新時期中學政治教師責任淺議

陳艷梅

【摘要】當每一個政治教師每天都在思考這些問題，并都在努力地改變自己的行為時，那么政治教師無疑將成為新形勢下學生最受歡迎的教師，思想政治課的地位和命運也將不再受制于考試模式，真正的思想政治課程的三維目標就能實現(xiàn)。

【關鍵詞】新課改 ； 政治教師 ； 責任

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0089-01

最近筆者進行了系列關于中學政治教學的調研，其中一個調研是在兩個重點中學一年級的部分學生中進行有關政治課教學的抽樣調查。在A中學，幾乎占抽樣總數(shù)的85%學生對政治課給予了高度評價，他們把政治課列為最喜歡的課之一，有接近92%的學生表示很喜歡他們的政治教師，也有39%的學生表示將來會繼續(xù)關注與政治學科相關的課程與專業(yè)。然而在B中學，同樣是重點中學，幾乎100%的被調查的學生都認為所有學科中最乏味的課是政治課，甚至還有學生在問卷上寫道：希望能把政治課改成自習課，這樣可以避免浪費他們的寶貴時間。

兩組數(shù)據(jù)為何有如此不同？

第一，究竟是什么原因導致了如此巨大的反差？當我們的教師面對相同教材和程度相當?shù)膶W生時，似乎很難再把責任歸咎于所謂的教材問題或者學科地位問題。這是一個令當事教師都不得不承認的事實——反差根源于教師的差異。

第二，教師究竟有哪些差異？雖然每個教師從內心深處都認同個體差異說，但幾乎同質的專業(yè)背景和工作方式又很難令教師們信服差異源于起點。事實上，真正的差異并不在起點，而是在過程中被逐漸拉大的，最終的差異是體現(xiàn)在教師對課程的理解力和執(zhí)行力上。

第三，教師的差異會導致什么？長期應試教育機制下，教師們一直按照自己的理解和方法試圖讓學生有所改變，在努力推動學生的教學過程中也制造了學生間的差異，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生的差異，但很少有教師能從學生的差異中去反觀這種差異的由來。因此，從根本上看，教師的差異首先是教師對課程理解的差異，其次逐步變成教學的差異，最終造成學生間的差異。

教師間存在差異是客觀的，問題的根本不在于尋找差異的起源，而在于對待差異的態(tài)度。如果一個政治教師缺少這些思考會意味著什么？至少有一點可以肯定，有沒有這些思考，近處的差異可能僅會體現(xiàn)學生的認同度上，而遠處的差異將體現(xiàn)在十年、二十年后，甚至在更長的時間里，社會的主流群體對公民責任、政治信仰、民族精神和國家意識的表現(xiàn)力上。

作為一名有責任意識的思想政治課教師，應致力于研究由于教師原因帶來的學生差異，并努力建構基于師生合作的教學共同體。這是一種新課程背景下的師德要求。當下政治教師的改變，歸根結底是教師行為的改變，這種行為改變不是簡單意義的技術標準，而是基于現(xiàn)代教育目標被重新賦值的師德標準。如果今天對政治教師還必須用“認真?zhèn)湔n與上課，認真批改作業(yè)……”等指標作評價的話，那么，無論評價者還是教師，都應清楚地知道教師付出怎樣的努力和作出怎樣的教學設計才算是“認真?zhèn)湔n”；教師擁有怎樣的課堂才算是“認真上課”；教師布置怎樣的作業(yè)，并用什么方式批改作業(yè)才算是“認真批改作業(yè)”。“認真”一詞在今天的思想政治課實踐中有太豐富的內涵和表現(xiàn)方式。因此，改變行為首先要從改變對標準的認知開始。

因此，今天的政治教師，在傳承過去方法論的基礎上，還要作更多的行為改善和突破。從課程目標和學科方向上要求，政治教師應該具有更高境界的專業(yè)品質，包括堅定的課程信念、持續(xù)的學習狀態(tài)、恒久的學生意識、深入的研究精神以及獨立的思考能力。

堅定的課程信念，這是關系到政治教師能否理直氣壯地站在講臺上，能否成為新課程的解讀者和執(zhí)行者，能否承擔起培養(yǎng)合格接班人重任的問題。為什么缺乏信念？因為確實有一些教師不清楚自己所承擔的課程的內涵和全部意義。課程信念除了教師源于對專業(yè)的理解和深入程度之外，更主要的是來源于對教師職業(yè)的認知。

持續(xù)的學習狀態(tài)，是對現(xiàn)代教師的普通要求。學習會讓教師永遠保持清醒的頭腦和寬闊的視野。政治教師往往存在這樣的尷尬：知識結構快速老化。教師缺的并不是信息，而是缺乏一種持續(xù)的學習過程和鉆研能力。在學習中，教師會逐步了解如何篩選與選擇信息，如何把新知識和新信息轉化為課程資源，這樣的過程，可以幫助教師提升專業(yè)化發(fā)展的能力，只是需要教師能沉得下心來。

恒久的學生意識，是判斷一個教師有多長的教學生命力的重要標志。有教師曾經(jīng)困惑：政治課不是應該強調灌輸嗎？既然要灌輸，那就意味著要有強制的教學和課堂。這一類觀點明顯反映出教師在某種程度上對教育理解的偏頗。顯然，教師如果脫離了學生的存在，教學關系便不復存在了，教師如果忽視了學生的起點，就不知道該教什么了，教師如果無視學生的未來發(fā)展的需要，所有的教學行為都將是無效的。改善行為，從關注學生開始，這應該值得所有政治教師深入研究。

深入的研究精神，這是促進政治教師不斷發(fā)展的根本動力。要通過更多的實證方法，分析學生的現(xiàn)狀和未來態(tài)勢，以增強教學的有效性。政治教師尤其要強化“教學即研究”的觀念，把研究作為日常的思維方式和工作方式，并以此帶動學生的學習方式的改進。研究和學習一樣，同樣要有中心下移、潛心深入的態(tài)度。

獨立的思考能力，這是政治教師人格建構的關鍵。課程的獨特功能決定了政治教師的獨特功能。作為教師，政治教師更多地承擔了影響學生世界觀和價值觀建構的責任。教給學生什么？怎樣去教學生？這都將會影響學生的一生。政治教師要去思考這樣的問題：如何快速地更新過去的舊知識？如何敢于否定幾十年如一日的課堂狀態(tài)？如何創(chuàng)建新的學生評價系統(tǒng)？能以批判的眼光和態(tài)度，質疑過去的經(jīng)驗和觀點。教師還應該多聽學生的意見，從學生身上，教師會知道該為什么和能為什么。教師從來不是知識的權威，但教師是喚醒學生獲取知識的潛能的專業(yè)人員，以此建立和學生共同成長的平臺。

當每一個政治教師每天都在思考這些問題，并都在努力地改變自己的行為時，那么政治教師無疑將成為新形勢下學生最受歡迎的教師，思想政治課的地位和命運也將不再受制于考試模式，真正的思想政治課程的三維目標就能實現(xiàn)。endprint