新時期中學政治教師責任淺議

陳艷梅

【摘要】當每一個政治教師每天都在思考這些問題，并都在努力地改變自己的行為時，那么政治教師無疑將成為新形勢下學生最受歡迎的教師，思想政治課的地位和命運也將不再受制于考試模式，真正的思想政治課程的三維目標就能實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ； 政治教師 ； 責任

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0089-01

最近筆者進行了系列關(guān)于中學政治教學的調(diào)研，其中一個調(diào)研是在兩個重點中學一年級的部分學生中進行有關(guān)政治課教學的抽樣調(diào)查。在A中學，幾乎占抽樣總數(shù)的85%學生對政治課給予了高度評價，他們把政治課列為最喜歡的課之一，有接近92%的學生表示很喜歡他們的政治教師，也有39%的學生表示將來會繼續(xù)關(guān)注與政治學科相關(guān)的課程與專業(yè)。然而在B中學，同樣是重點中學，幾乎100%的被調(diào)查的學生都認為所有學科中最乏味的課是政治課，甚至還有學生在問卷上寫道：希望能把政治課改成自習課，這樣可以避免浪費他們的寶貴時間。

兩組數(shù)據(jù)為何有如此不同？

第一，究竟是什么原因?qū)е铝巳绱司薮蟮姆床睿慨斘覀兊慕處熋鎸ο嗤滩暮统潭认喈數(shù)膶W生時，似乎很難再把責任歸咎于所謂的教材問題或者學科地位問題。這是一個令當事教師都不得不承認的事實——反差根源于教師的差異。

第二，教師究竟有哪些差異？雖然每個教師從內(nèi)心深處都認同個體差異說，但幾乎同質(zhì)的專業(yè)背景和工作方式又很難令教師們信服差異源于起點。事實上，真正的差異并不在起點，而是在過程中被逐漸拉大的，最終的差異是體現(xiàn)在教師對課程的理解力和執(zhí)行力上。

第三，教師的差異會導(dǎo)致什么？長期應(yīng)試教育機制下，教師們一直按照自己的理解和方法試圖讓學生有所改變，在努力推動學生的教學過程中也制造了學生間的差異，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生的差異，但很少有教師能從學生的差異中去反觀這種差異的由來。因此，從根本上看，教師的差異首先是教師對課程理解的差異，其次逐步變成教學的差異，最終造成學生間的差異。

教師間存在差異是客觀的，問題的根本不在于尋找差異的起源，而在于對待差異的態(tài)度。如果一個政治教師缺少這些思考會意味著什么？至少有一點可以肯定，有沒有這些思考，近處的差異可能僅會體現(xiàn)學生的認同度上，而遠處的差異將體現(xiàn)在十年、二十年后，甚至在更長的時間里，社會的主流群體對公民責任、政治信仰、民族精神和國家意識的表現(xiàn)力上。

作為一名有責任意識的思想政治課教師，應(yīng)致力于研究由于教師原因帶來的學生差異，并努力建構(gòu)基于師生合作的教學共同體。這是一種新課程背景下的師德要求。當下政治教師的改變，歸根結(jié)底是教師行為的改變，這種行為改變不是簡單意義的技術(shù)標準，而是基于現(xiàn)代教育目標被重新賦值的師德標準。如果今天對政治教師還必須用“認真?zhèn)湔n與上課，認真批改作業(yè)……”等指標作評價的話，那么，無論評價者還是教師，都應(yīng)清楚地知道教師付出怎樣的努力和作出怎樣的教學設(shè)計才算是“認真?zhèn)湔n”；教師擁有怎樣的課堂才算是“認真上課”；教師布置怎樣的作業(yè)，并用什么方式批改作業(yè)才算是“認真批改作業(yè)”。“認真”一詞在今天的思想政治課實踐中有太豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)方式。因此，改變行為首先要從改變對標準的認知開始。

因此，今天的政治教師，在傳承過去方法論的基礎(chǔ)上，還要作更多的行為改善和突破。從課程目標和學科方向上要求，政治教師應(yīng)該具有更高境界的專業(yè)品質(zhì)，包括堅定的課程信念、持續(xù)的學習狀態(tài)、恒久的學生意識、深入的研究精神以及獨立的思考能力。

堅定的課程信念，這是關(guān)系到政治教師能否理直氣壯地站在講臺上，能否成為新課程的解讀者和執(zhí)行者，能否承擔起培養(yǎng)合格接班人重任的問題。為什么缺乏信念？因為確實有一些教師不清楚自己所承擔的課程的內(nèi)涵和全部意義。課程信念除了教師源于對專業(yè)的理解和深入程度之外，更主要的是來源于對教師職業(yè)的認知。

持續(xù)的學習狀態(tài)，是對現(xiàn)代教師的普通要求。學習會讓教師永遠保持清醒的頭腦和寬闊的視野。政治教師往往存在這樣的尷尬：知識結(jié)構(gòu)快速老化。教師缺的并不是信息，而是缺乏一種持續(xù)的學習過程和鉆研能力。在學習中，教師會逐步了解如何篩選與選擇信息，如何把新知識和新信息轉(zhuǎn)化為課程資源，這樣的過程，可以幫助教師提升專業(yè)化發(fā)展的能力，只是需要教師能沉得下心來。

恒久的學生意識，是判斷一個教師有多長的教學生命力的重要標志。有教師曾經(jīng)困惑：政治課不是應(yīng)該強調(diào)灌輸嗎？既然要灌輸，那就意味著要有強制的教學和課堂。這一類觀點明顯反映出教師在某種程度上對教育理解的偏頗。顯然，教師如果脫離了學生的存在，教學關(guān)系便不復(fù)存在了，教師如果忽視了學生的起點，就不知道該教什么了，教師如果無視學生的未來發(fā)展的需要，所有的教學行為都將是無效的。改善行為，從關(guān)注學生開始，這應(yīng)該值得所有政治教師深入研究。

深入的研究精神，這是促進政治教師不斷發(fā)展的根本動力。要通過更多的實證方法，分析學生的現(xiàn)狀和未來態(tài)勢，以增強教學的有效性。政治教師尤其要強化“教學即研究”的觀念，把研究作為日常的思維方式和工作方式，并以此帶動學生的學習方式的改進。研究和學習一樣，同樣要有中心下移、潛心深入的態(tài)度。

獨立的思考能力，這是政治教師人格建構(gòu)的關(guān)鍵。課程的獨特功能決定了政治教師的獨特功能。作為教師，政治教師更多地承擔了影響學生世界觀和價值觀建構(gòu)的責任。教給學生什么？怎樣去教學生？這都將會影響學生的一生。政治教師要去思考這樣的問題：如何快速地更新過去的舊知識？如何敢于否定幾十年如一日的課堂狀態(tài)？如何創(chuàng)建新的學生評價系統(tǒng)？能以批判的眼光和態(tài)度，質(zhì)疑過去的經(jīng)驗和觀點。教師還應(yīng)該多聽學生的意見，從學生身上，教師會知道該為什么和能為什么。教師從來不是知識的權(quán)威，但教師是喚醒學生獲取知識的潛能的專業(yè)人員，以此建立和學生共同成長的平臺。

當每一個政治教師每天都在思考這些問題，并都在努力地改變自己的行為時，那么政治教師無疑將成為新形勢下學生最受歡迎的教師，思想政治課的地位和命運也將不再受制于考試模式，真正的思想政治課程的三維目標就能實現(xiàn)。endprint