高職院校測量平差教學改革若干問題探討

肖好良++張琴琴++周平紅++張媛

摘要：結合《測量平差》理論性強、公式多，高職院校學生數學基礎薄弱、學習興趣不高等特點，從教學方法、教學內容、考核方式等方面進行了分析與探討，提出相應的改革措施，以期提高教學質量。

關鍵詞：測量平差 高職 改革 質量

中圖分類號：H191

《測量平差》是測繪類專業的一門專業必修課程。它是研究測量數據處理的一門科目[1]。高職類院校此門課程的學習一般放在第三學期或第四學期。其前導課程有《測繪學基礎》、《控制測量》、《數字化測圖技術》、《高等數學》、《概率論與數理統計》、《線性代數》等。該課程學習的好壞，在一定意義上反映了學生對測量知識掌握的深度，關系到學生工作職務上的晉升。所以學好《測量平差》課程對測量專業學生來說至關重要。但與此同時，本門課程存在理論性強、涉及的數學知識多，公式繁雜，概念性強，學生很難理解等問題。基于這種情況，本文將從高職院校《測量平差》教學現狀、存在的問題、相應的對策等方面進行教學改革上的探討。

1、高職院校《測量平差》教學現狀

1.1 理論性強、知識點過多

通過對兄弟院校的調研發現，高職院校《測量平差》的教學模式存在照搬本科院校的現象。任課老師從本科院校出來，會習慣性地把自己當時上這門課時的模式照搬高職院校課堂。這樣就導致了一學期的《測量平差》都在講理論，而理論的具體應用涉及得過少甚至沒有。另外，在講述知識點時過于依賴課本，這樣就會出現只要課本上寫了的知識，就在課堂上講授的現象。知識點過多，學生很難接受、消化，教學效果不理想。

1.2 教學方法過于單一

傳統的教學方法重“教”輕“學”，即以老師教、學生聽為主。這樣就導致師生之間的互動較少，教師很難了解到學生是否掌握相關知識。而測量平差公式極多，概念又抽象，一堂課下來，學生只是看著老師講，真正理解、消化的知識很少。學生在“填鴨式”的學習過程中，缺乏學習動力。

1.3 學生基礎較差、缺乏學習動力

《測量平差》要求掌握的數學知識有《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》。而高職院校學生入學的分數相對較低，數學基礎掌握得不夠，盡管有部分學生學得好，但大部分學生數學基礎差。而《測量平差》教材通篇都是數學公式的推導、羅列，這樣一開始就讓學生產生畏懼心理。在學習的過程中，如果老師又側重于公式的演示過程，學生更是缺乏學習的動力，從而產生對本門課程的抵觸情緒。

1.4 考核方式單一

高職院校大多數課程的考核仍然按平時成績（30%）+期末考試成績（70%）的比例計算。期末考試往往是對于理論知識點的考查。這與高職院校培養高端技能型人才的理念是違背的。期末考試側重于理論知識的考查，會導致《測量平差》課程的學習只停留在理論知識的層面上，缺少對知識的實際應用，不利于培養學生的實際動手能力。

2、《測量平差》教學改革探討

2.1 注重理論與實踐知識的結合

高職學生的特點是理論知識水平低，實操動手能力強。基于此種情況，結合《測量平差》課程的特點，筆者提煉了本門課程的理論知識學習要點。

理論知識要點

誤差理論 觀測誤差、偶然誤差、衡量精度指標、協方差傳播率、權、協因數、協因數傳播率

平差基礎 函數模型（簡單介紹）、最小二乘原理（簡單介紹）、多余觀測、條件平差、間接平差、誤差橢圓（簡單介紹）

與本科《測量平差》課程相比，以上知識點的提煉簡化了函數模型、最小二乘原理、誤差橢圓的介紹，省去了系統誤差傳播、參數估計、函數模型的線性化、附有參數的條件平差、附有線性條件的間接平差、概括平差、近代平差等內容。此種知識點的提煉考慮到高職學生在實際工作中測量平差知識點的應用，力求做到“夠用”與“必需”之間的平衡。

為了達到“教中做、做中學”的目的，也為了更好地取得《測量平差》的教學效果，在教學的過程中，針對每一個知識點，需要布置相應的習題，習題要結合測量實際知識，筆者在教學的過程中總結出，條件平差、間接平差最常用的例子可以是水準網、測角網、導線網、GPS網等，這些例子都已在前期的課程中學習過，既可鞏固知識，又可深化知識。

對應于《測量平差》，有相應的軟件。高職院校學生比較適用的軟件有平差易軟件，可在學期末最后一周安排上機時間，通過某些具體的例子，讓學生列出條件方程，在軟件中求出各項系數，得到最后的測量平差值。軟件的學習可以讓學生實實在在地看到《測量平差》的實際應用，也有助于深化知識，提高學生的學習興趣。

2.2 引入多樣的教學手段

傳統的以老師“教”、學生“學”的教學方式，在《測量平差》課程中難以取得良好的教學效果。針對高職學生的特點，適當引入翻轉課堂的教學模式，老師課前布置某一個經典習題，課堂上讓2-3個不同層次的學生上來解答，針對學生的解答情況，作出總結。同時在教學的過程中，老師要注重引入激勵機制，表揚作業完成好的同學，鼓勵掌握得不好的同學。以小組的形式，選出成績優異的學生作為組長，規定組長有義務幫助本小組成績欠佳的同學，另外小組與小組之間通過評比的形式來調動學生之間的積極性，促進學生的學習。

2.3 細化考核指標

傳統的考試評判標準是平時成績與期末考試的綜合。但實踐技能這一塊沒有納入到考核體系中。為了使測量平差的學習不陷于只注重理論，而忽視實操的誤區。本門課程的考核可把軟件的運用納入到考核體系中。采用平時成績（20%）+課堂作業（20%）+軟件操作（30%）+期末考試（30%）的考核方式。課堂作業主要是硬性地要求學生在理論知識點的講解之后，通過做習題讓學生查出不足，鞏固所學知識。而軟件的操作有利于理論與實踐相結合，把理論知識具體運用到實踐中來解決實際問題，避免了學生在課程學習完成之后不知道具體用來干嘛的局面，有利于提高學生解決實際問題的能力。

3 結束語

《測量平差》作為一門理論性強但又極其重要的測量專業必修課，如何讓學生學有所得、學有所用一直是測繪專業思考的問題。筆者針對高職院校《測量平差》教學現狀，提出自己的一些觀點，希望拋磚引玉，大家共同來促進《測量平差》的教學效果，真正讓學生不厭學，有興趣學，學有所得。

參考文獻

[1]、陳本富 測量平差[M] 黃河水利出版社 2012.04 3-4

[2]、李秀芝等 測繪類專科專業的測量平差課程教學探討[J] 內江師范學院學報2014.04 84

[3]、徐佳等 GIS專業《數字攝影測量學》教學改革探討[J] 地理空間信息 2012.12 168

[4]、李玉芝 崔振才 關于《測量平差》課程模式適用性的探討[J] 礦山測量 2007.12 79-80endprint