如何將中國傳統節日文化滲透到初中英語課堂

任輝

【摘要】在中國學生的英語說得越來越熟練、對西方文化了解的越來越多的同時，對本土文化學習的重視程度卻越來越低，導致學生在跨文化交流上處于弱勢地位。本文以傳統節日為例，對如何將中國傳統文化滲透進初中英語課堂這一問題進行探討，旨在為中國傳統文化的傳播貢獻一份微薄的力量。

【關鍵詞】中國傳統節日 中國傳統文化 初中英語 課堂教學 滲透

隨著全球化進程的不斷推進，英語教育已經成為我國基礎教育中十分重要的組成部分，學生從小學甚至更早就開始接觸英語、學習英語，到了初中的時候，已經積累了一定的英語基礎。但是就目前的實際情況來看，大部分學生雖然樂于學習英語知識，卻很少有學生能夠用英語對中國傳統文化進行表達，許多學生能夠隨口寫出“Merry Christmas”，但是卻不知道端午節的英文表達方式，這對于學生英語基礎的奠定以及對其中國文化的熏陶來說是極為不利的。因此，初中英語教師有必要采用更為創新、更為高效的方式將中國傳統節日文化融合進英語課堂之中，給學生帶來更具文化色彩的英語學習體驗。

一、情景交際教學法

學生學習英語，其根本目的是能夠使用英語與他人進行交流，教師就可以從這一角度入手，創設教學情境，組織學生進行英語交際，在這一過程中融入中國傳統節日元素，讓學生在提升英語口語表達能力的同時，掌握運用英語傳播中國文化的能力。比如說，教師可以創建一個關于“你最喜歡的中國傳統節日”的場景，組織學生分為若干小組進行對話練習，一個學生問，另一個學生答。問題可以包括但不局限于：“What is your favourite festival？ ”、“When is it？”、“Why do you like it？”等等，學生根據問題進行回答，在對話交際中學會更多種中國傳統節日以及傳統節日中的文化習俗的表達方式，交際能力能到顯著的提高。不僅如此，通過這樣的對話學習，學生能夠更加深刻的體會到傳統文化的重要性，使其在接下來的英語學習中目標更加明確、心態更加積極。

二、小組合作教學法

傳統的英語課堂教學以教室為絕對核心，學生處于被動接受知識的地位，但是隨著教育改革進程的不斷推進，生本課堂成為當之無愧的教學風向標，在英語課堂中滲入中國傳統節日文化時，也可以使用小組合作教學的方式，讓學生成為課堂的主體。教師可以在傳統節日到來之時，帶領學生開展與節日有關的課堂活動。比如說，在七夕節來臨之際，教師可以讓學生以小組合作的方式用英文表演“牛郎織女”的故事，讓學生變被動為主動，將自己的主觀能動性完完全全的發揮出來，通過自己對表演的策劃、對臺詞內容的背誦，來對我國七夕文化進行深入了解，并掌握用英語介紹七夕節日的能力。尤其是在小組合作的環境之下，一些平時不敢開口、不愿開口講英語的學生也會在這一環境之中受到感染，在潛移默化之中突然意識到自己已經能夠用英語描述七夕節日的種種文化內容了。與此同時，小組合作能夠讓學生掌握更多與他人合作的技巧，對于學生團隊協作能力的提升以及集體精神的養成有著十分積極的作用。

三、寓教于樂教學法

初中生年紀尚小，還處在愛玩愛鬧的階段，太過嚴肅的英語課堂很難讓他們完全將精力投入進去，如果教師只是一味的將傳統節日文化灌輸給學生，無法得到理想的教學效果，反而會讓學生對其愈發排斥。所以，教師應當將中國傳統文化元素以更為巧妙的方式融入進課堂教學之中，以此提升教學效果。教師可以采用寓教于樂的教學方式，以游戲的形式進行教學，將枯燥單一的教學語言變成生動有趣的游戲活動，讓學生能夠在玩中學、在學中玩，以一個最為輕松的方式將相關文化知識深深的烙印在頭腦之中。比如說，教師可以組織學生進行配對游戲：在游戲之前，教師要準備兩個紙盒，分別代表“Festival”和“Date”，并在這兩個盒子里分別放入寫著各種中國傳統節日的名稱和日期的卡片。在上課的時候，教師鼓勵學生去到講臺前，在兩個盒子內分別抽取一張卡片，接著組織座位上的學生們觀察這兩張卡片中寫著的節日名稱和日期能否匹配成功，如果兩張卡片的節日和日期是相符的，學生就會給予熱烈的掌聲鼓勵，而不相符的話則會躍躍欲試的想自己親自試一試，在這一過程中，學生的積極性被調動起來，中國傳統節日相關知識也逐漸的被學生所接受和了解。

在中國學生的英語說得越來越熟練、對西方文化了解的越來越多的同時，對本土文化學習的重視程度卻越來越低，導致學生在跨文化交流上處于弱勢地位。總而言之，英語教育的普及不應當以犧牲本土文化的傳承和發揚為代價，初中英語教師應當把握好教學內容，在初中這一英語學習的關鍵階段，將我國優秀傳統節日元素融入進課堂教學之中，奠定學生的英語基礎，讓英語成為傳播我國優秀文化的工具，真正做到學好英語、用好英語。

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