淺談信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合

李慧基

摘要：隨著計算機在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛運用，信息技術(shù)也逐漸深入到了校園，成為了當前課堂教學的重要組成部分，依靠其興趣性、大容量性、高效性等等優(yōu)點得到了師生的高度認可。為此，本文從信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語課堂中的特點與優(yōu)點出發(fā)，深入分析了信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合方式，包括創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵主動學習以及多維閱讀交流，促進協(xié)作互補兩個方面。然后從不要過分依賴信息技術(shù)教學、消除課件制作粗糙而引發(fā)課件內(nèi)容與教學目的的不協(xié)調(diào)以及正確處理好信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系三個方面對信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合中的注意事項進行了全面的闡述，希望為后期信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合發(fā)揮出更好的效果，全面貫徹落實農(nóng)村初中英語素質(zhì)教育工作奠定一個具有參考價值的文獻基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；整合方式

【中圖分類號】G633.41

一、信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語教學中的特點與優(yōu)點分析

信息技術(shù)下農(nóng)村初中英語教學需要拓展學生閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。參照新課程的標準，初中英語是一個收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維以及獲得審美情感體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于農(nóng)村初中英語教學恰好適應(yīng)了信息時代對閱讀的具體要求。借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快等特點，可以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)學生收集信息、處理信息。另外，信息技術(shù)進入到農(nóng)村初中英語教學中，學生閱讀和思考的對象不再局限于文本語言，還有大量的圖像、圖片[1]。因此，教師一定要通過發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，根據(jù)學生閱讀的內(nèi)容針對性的建立一個信息庫，讓學生進行共享。同時也可以推介一些優(yōu)秀的網(wǎng)站供學生瀏覽，提升學生對信息的敏感度，節(jié)省搜索特定信息的時間。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合方式分析

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵主動學習

創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵學生主動學習是信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合一種有效手段。學生作為農(nóng)村初中英語教學的主體，是教學活動的能動參與者。因此，讓學生能夠在一個相對寬松、和諧、愉快的環(huán)境中進行學習，不但可以排除閱讀急切感，而且還可以大幅度提升閱讀的效果。雖然傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學模式也能夠體現(xiàn)出學生的主體性地位，但是信息技術(shù)整合農(nóng)村初中英語教學下的學生主體性地位顯得更勝一籌[2]。以往的農(nóng)村初中英語教學采用的是文字教材、錄音教材、錄像教材等等形式，信息組織結(jié)構(gòu)基本上都是一個線性的。而實踐工作發(fā)現(xiàn)，這種線性的結(jié)構(gòu)大大限制了學生的思考能力、想象能力的發(fā)揮。而信息技術(shù)整合農(nóng)村初中英語教學是一種網(wǎng)狀式的，有利于激發(fā)出學生的積極性，彰顯個性。

2.2多維閱讀交流，促進協(xié)作互補

農(nóng)村初中英語教學如果按照建構(gòu)主義理論，學生在這個過程中的協(xié)作和交流是關(guān)鍵所在。信息技術(shù)整合農(nóng)村初中英語教學為學生盡可能創(chuàng)造了多元及多維交流的空間，從而可以讓學生在交流中實現(xiàn)知識的互補和共享，促進學生進行有效的學習[3]。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下，學生通過與教師之間的討論，可以自由選擇協(xié)作的伙伴進行問題的探討。當一個學生在閱讀探討的過程中出現(xiàn)了疑問時，就可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)交流，在最短的時間內(nèi)保證問題得到解決。信息技術(shù)環(huán)境也可以將性格內(nèi)向的學生包容進去，實現(xiàn)學生之間對問題的爭論，在互動中互補，最終獲取閱讀上的最大收獲。

三、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學整合中的注意事項

3.1不要過分依賴信息技術(shù)教學

信息技術(shù)教學雖然在農(nóng)村初中英語課堂教學中具有非常重要的作用，但是不要過分依賴于信息技術(shù)教學[4]。一旦教師過分依賴信息技術(shù)教學帶來的便利性等優(yōu)點，往往會產(chǎn)生一種依賴心理和迷戀的思想。出于方便的需要，教師將初中英語課件設(shè)計成一個順序性的結(jié)構(gòu)框架的過程中，一不小心就會忽視傳統(tǒng)教學方法與理念的摒棄，例如拋棄所有有效的教學方法和教學模式的選擇，這樣導(dǎo)致的一個結(jié)果就是實質(zhì)性的改變了教師在教學過程中主導(dǎo)地位的程度，相反是寄托到了以電腦為課堂教學中心，這樣會嚴重影響到農(nóng)村初中英語課堂的節(jié)奏感和層次感，降低課堂教師的主導(dǎo)地位和感染力度。

3.2消除課件制作粗糙而引發(fā)課件內(nèi)容與教學目的的不協(xié)調(diào)

消除課件制作粗糙而引發(fā)課件內(nèi)容與教學目的的不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在教師在制作信息技術(shù)教學課件的過程中，不僅僅要與初中英語課程內(nèi)容相一致，同時還要保障其與整體的教學過程相一致。這就要求廣大教師在研究初中英語教材的過程中，以緊扣教材內(nèi)容、突出重難點為原則，遵循學生的個性化思維發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深，逐漸引導(dǎo)學生掌握好初中英語相關(guān)的知識。具體到每一個課件制作前期的準備工作時，教師應(yīng)該設(shè)計一個教學過程，評估課件與預(yù)期教學之間的兼容性問題，在保證課件趣味性的同時最大程度上提升學生聽課的效率。

3.3正確處理好信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系

正確處理好信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系首先需要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，借助于信息技術(shù)教學的便利性等特征來實現(xiàn)農(nóng)村初中英語課堂教學更加的有效。教師在設(shè)計信息技術(shù)方面的課件時，應(yīng)該充分考慮到信息技術(shù)使用過程中的先后順序和內(nèi)容重難點安排的時間，正確處理好于傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系，切勿本末倒置，突出初中英語教學內(nèi)容重點的同時理清課件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。需要特別注意的是，作為一門語言類學科，英語交流和互動仍然是農(nóng)村初中英語課堂教學的一個主要活動，需要提升學生在實際過程中運用英語實現(xiàn)交流的水平，鼓勵學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，并促使其在信息技術(shù)教學過程中進一步深化。

四、結(jié)語

和傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語課堂教學相比，信息技術(shù)教學在農(nóng)村初中英語課堂教學中具有興趣性、大容量性、高效性、可重復(fù)性等等一系列的優(yōu)點，逐漸深入到了校園，成為了當前課堂教學的重要組成部分。以其內(nèi)在的感染力正不斷的激發(fā)出廣大學生的學習興趣。因此，本文研究探討信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學的整合方面的問題對于農(nóng)村初中英語課堂教學實踐過程具有巨大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[3]張艷華.信息技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用與反思[J].甘肅教育，2008，10（10）：111-113.

[4]文麗.信息技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新刊，2009，14（05）：21-22.endprint