把孩子們投入到語言的海洋

魯燕波

【摘要】葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，在語文課堂中，切實提高語言訓練的質量，給學生創設語言訓練的機會，是一件非常重要的任務。正如同當代丹麥語言學家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。所以，語文課堂應該是學生語文學習“踐行”的海洋。

【關鍵詞】《秋天的雨》 ； 語言訓練 ； 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0136-01

語言訓練是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程，它的出發點是語言文字，落腳點依然是語言文字。如何準確地挖掘文本語言特色，設計符合學生學情的語言訓練形式，讓學生既習得語言，又發展能力呢？我在教學中進行了一些嘗試：

一、感悟語言形式

語言形式多種多樣，但萬變不離其中，它都離不開教學目標的要求，離不開文本內涵的需要，它一般具備了下列特征：

一是課文中的關鍵詞、句、段，它不僅有語言文字的特色，還有助于挖掘文本的思想內涵，更有助于理解作者的思想情感，能夠牽一發而動全身，起到情感熏陶和學習語言互相促進的作用。

二是課文中帶有個性特征的語言現象，它包含著某種語言規律。挖掘語言規律，學生獲得的不僅僅是知識，而且能加快語言內化的過程。

三是選準的語言訓練材料，把學生引入語言訓練的環境中，激發學生的愿望，誘發他們探索性的思維活動。

《秋天的雨》是人教版三年級上冊的一篇課文，是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。這個年段的學生剛剛升入第二學段，經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。學生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式，抓住重點詞句引導學生感悟語言、積累語言、運用語言，是教學的重點和難點。

二、品味語言特色

任何有價值的語言訓練，學生都會經歷一個從不知到知、從片面到全面、從不會到會、從不熟練到熟練，逐步形成技能的由淺入深、層層遞進的過程。要想達到語言訓練的目標，必須循序漸進，需要時間的充分投入，也需要正確策略的運用。

在《秋天的雨》一課教學中，我在解讀文本特色，充分考慮語言訓練要求和學生年齡特點之后，采取了以下教學策略來突破重難點：

1.比較法

出示兩個句子：

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子正等著人們去摘呢！

讀一讀，比一比，你喜歡哪一句？為什么？

（學生自由讀，同桌討論）

動態的教學方式填補了學生感受上的空白，給學生創設了表達的情境，提供了表演和感悟的平臺，這樣，語言訓練和思維訓練做到了同步到位。

2.朗讀法

教學第一自然段，出示句子：

它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

“趁你沒留意”，為什么留意不到呢？秋雨有著怎樣的特點？

（學生交流回答）

是啊，秋雨涼涼的、細小的、無聲的。

那要怎樣讀才能體現秋雨的特點呢？（舒緩、輕柔的語氣）

（老師示范讀，學生指名讀、齊讀）

學生從已有的生活經驗出發，感知了秋雨的特點，帶著自己的感悟去朗讀，在朗讀中升華情感。

3.仿說法

默讀課文第二自然段，畫出描寫顏色的詞語。

喜愛秋雨顏色的同學們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。 （ ）的銀杏樹 （ ）的楓樹

（ ）的田野 （ ）的菊花

你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，按上面的格式說一說。

茅盾先生說過：“模仿也可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式”。依據三年級孩子的心理特點，在實踐之前，先進行仿寫或仿說訓練，給他們一根拐棍，由易到難，由簡到繁，把學到的知識轉化成技能，不僅習得了語言，而且懂得了方法，提升了能力，是一次語言訓練的有效嘗試。

三、注重讀寫遷移

讀和寫是語文學習的兩個重要能力，巧妙地利用好教材中的語言訓練“例子”，能幫助提升學生的語文綜合素養，得到能力的發展和潛力的開發。

1.找準讀寫切合點

所謂讀寫結合點，就是讀與寫在知識與能力上的契合點。文章的遣詞造句、起承轉合，作者的謀篇布局、寫作技巧，都是學生語言訓練中的好材料，在課堂上，就是要尋找文本支點，巧妙設計練筆，才能與文本深層對話。

在學習了《秋天的雨》第二自然段后，我設計了這樣的訓練：

秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧。

瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，_________像_________。

（學生討論后交流）

誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子：

秋天的雨把________色給了________，________像。

（學生交流）

我們一起再來讀讀這一段話吧！（學生齊讀）

2.挖掘文本空白點

每一個文本，都包含無數的未定之處——空白點，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，等待著我們去發現和感悟。引導學生對文本的空白進行創造性的理解和填補，從另一個層面來說，就是在學生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒學生的創造性思維，學生在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，無疑升華了對課文的理解，也升華了自己的感情。

在學習了第四自然段后，我安排了一次語言訓練：

秋天的雨，吹起________。它告訴小喜鵲________，告訴小松鼠________，告訴小青蛙________，告訴松柏________，告訴楊柳樹葉________，大家都在準備過冬了。”

3.巧妙地內引外聯

在總結全文環節，我這樣安排教學：

（1）課文中，作者在每個自然段的開頭都寫出了他的感受，趕緊讀讀課文，把相應的句子畫下來。

（2）全班交流，填一填，說一說

秋天的雨，是一把________。

秋天的雨，有一盒________。

秋天的雨，藏著________。

秋天的雨，吹起________。

課堂上，老師指導學生順著作者的思路進行練筆，延伸課文情節，讓學生運用已經習得的知識和生活經驗，架構起一條通向語文素養的通途。“寫”由“讀”而生，“讀”又有效促進“讀”的理解，以達到讀寫相長的目的。讀寫遷移練習使得學生的能力在個性化的語言實踐中得到了及時有效的鞏固。

語文課，就是要讓學生在學會使用語言的基礎上，充分挖掘語言的內涵，體會語言的魅力，舉一反三，學會用語言來表達自己的心聲。endprint