小組教學法在信息技術教學中的應用改進

于慧杰

摘要：筆者發現小組教學法在信息技術教學中有以下弊端需要改進：學生的參與度不均衡，尤其對于信息技術水平不高的孩子，“搭車”現象很普遍。筆者經過分析認為在分組方式、任務分配和綜合評價這三個教學環節更加有效的設置可以減弱小組教學法的弊端，并通過8個課時的對比教學得出結論：三個教學環節更好的設置確實可以使信息水平價差的孩子得到相對更多的參與機會，并且學生在小組合作時更加積極和平等。這種改善雖不是十分明顯，但是筆者認為持續不斷的使用這個方法，一定會將小組教學法的優勢充分展現出來。

關鍵詞：小組教學法；信息技術；教學；應用

中圖分類號：G632

一、小組教學法在使用中的問題，以及解決方法

在信息技術教學中，教師往往會使用小組教學法，主要有兩個優點：1、信息技術科目較其他科目，學生初始水平相差較大，并且知識密度小、操作性強。小組教學法有利于優等生對差生的幫助。2、信息技術課程中合理設置小組的學習任務，可以激發小組間的競爭意識，促進學生自我學習、內化知識。

在筆者不斷使用小組教學法進行教學的過程中，也發現小組教學法在信息技術教學中不盡人意的地方：學生的參與度不均衡，尤其對于信息技術水平不高的孩子，“搭車”現象很普遍。經過分析，筆者認為解決問題的方法有幾點：1、分組方式應更有效，針對不同任務確定小組成員數量，分組成員中的優秀和較差兩個層次的學生應特別關注；2、任務分配應更加具體，例如：搜集材料、組織材料、使用計算機技術記錄、對小組成果的陳述等；3、評價應更為全面，不僅對作業進行評價，還要對相對較差的學生是否真正掌握知識做抽樣檢查和評價。

二、使用對比實驗法驗證“解決方法”是否有效

為了檢驗筆者的想法，筆者建立一個實驗班和一個對比班，進行八個課時的對比試驗。

基本條件：1、兩個班為普通班級，入學時的升學成績基本一致，信息技術能力水平成績基本相同。2、時間是高一年級第二學期。3、在第一學期已經學習過word和Excel的常用功能，第一學期教師為同一人，使用同樣的教案和方法。

學習任務：學習PPT的基本操作，完成一個十張旅行計劃的幻燈片，幻燈片中必須使用合適的模板和內容版式，有文字、鏈接、圖片或視頻，旅行計劃的內容包含：旅行的原因、人員、行程安排、航班的選擇、預算和需要準備的東西清單。

分組方式：對比班（50人）：2人/組，自由組合，大多數都是上個學期已經穩定的分組方式。實驗班（51人）：分組人數指定為每組2人，由于總數為基數，所以只有一組為3人。分組原因：1、“旅行計劃”這樣一個主題，內容量較大，一個人完成較困難；2、這個任務又不需要很多的討論和意見，兩個人方便任務的分配，同時方便任務的評價。

分組原則：首先要準確的找出班級里使用信息技術能力較差的五位學生和能力較好的五位學生。筆者使用上學期的教學反饋和PPT學習前兩節課來確定目標學生十人。然后要求這十位學生以優差結合的方式組成互助小組，其他學生自由結合。

任務安排：對比班：要求有分工，并在作業報告中標明各自的任務和完成情況。實驗班：A人與B人的設置：小組大多數是兩個人，設定為A人、B人，而作業的主要評價也是兩方面：PPT的制作和呈現效果；信息搜集和整理的程度。所以筆者對小組的任務分配有以下要求：

1、要求兩個人中有一個人主要負責信息搜集和整理，此人設定為A人，這個過程需要兩個人共同商責PPT的制作，PPT的制作中一定要有一個人是操作者，設定為B人，兩人必須共同在電腦前進行PPT的制作，在制作中出現一些在制作PPT時，內容呈現方面如果有分歧，聽從B人的意見。量完成，在商量的過程中出現分歧，聽從A人的意見；

2、另外一個人主要負，大多數小組不做強制要求，只對五組互助組做要求，比較優秀的孩子設置為A人，較差的孩子設置為B人，在制作PPT的過程中，A人要盡可能的幫助B人完成任務，才可以拿到高的分數。

評價方式：對比班：主要是針對作品和報告相結合，對小組進行評價，并結合報告給小組成員分數。

實驗班：不僅要進行小組的評價，還要進行抽樣檢查，抽樣調查的目的主要是那五個能力比較差的孩子是否對于PPT制作基本掌握。具體實施辦法是：在第八課時公布成績之前將PPT制作的幾個關鍵點做6--8個問題操作，作為回顧重點問題隨機提問。筆者不采取只針對這五個孩子提問的方法是為了保護孩子的自尊心，雖不能全部提問那五個比較差的學生，但是至少可以提問其中的2—3個相對較差的孩子，而且要注意這次的課程中提問過的孩子在下一次就盡可能避開重復提問。

實驗對比方法：為了對比兩個班級的教學結果，筆者使用實驗班的方法在對比班選出5位信息能力較差的同學作為重點觀察對象，并且在最后也進行小組評價和抽樣檢查相結合的方式給這5位同學進行評價。

結果分析：在以上這個對比試驗中，筆者使用了分層教學法、任務驅動法和小組教學法三種方法進行了教學。在實驗班教學過程中，筆者針對小組教學法中的分組方式、任務分配和綜合評價這三個教學環節做更加細致的要求。

根據小組評價并結合抽樣檢查，筆者發現在實驗班級中五位信息能力較差的學生的小組評價及抽樣檢查要略優于對比班級，說明在實驗班級中這五位能力較差的學生在這次課程中的參與度，受到過幫助的程度、對知識的掌握程度相對較好。筆者還驚喜地發現試驗班級的其他小組成員的積極性也在提高，由于設定了小組中的A、B角色，小組合作時的沖突減少，不需要每次都聽從一個人的意見，所以小組成員合作更加積極和平等。

三、反思

這個對比試驗只是一個初步的嘗試，實驗過程中很多不可控的因素也在影響實驗結果，改進后的教學效果雖有進步但也不是非常顯著，筆者認為只有在教學過程中繼續不斷的改進，許多個小的進步才能最后化為大的飛躍。作為教師，尤其是青年教師，不斷的學習、嘗試、改進教學過程，才有可能為孩子們創造更好、更有效的學習機會。在長期的教學過程中，筆者越來越清楚地體會到：在中國，由于國情，班內學生數量是國外班級學生數量的很多倍，作為教師，依然要努力讓一個班級內為數眾多的孩子們都可以有效的學習知識和內化知識，對于教學過程每一個環節就都要有清晰、具體的操作方法，而且教師在使用任何教學方法時，都應該清晰地了解每一種教學方法的優勢和弊端，并且結合自己的科目、知識類型、知識密度等方面進行慎重的選擇，盡可能揚長避短。

參考文獻：

[1]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施.北京：高等教育出版社，2013

[2]劉向永. 現代教育技術與中小學信息技術教育[J].中小學電教，2011，（6）.endprint