淺析高中英語教學中的課堂對話

蔣志濤

【摘要】對話教學作為新課程改革下的新型教學方式，一直受到教師廣泛應用。該教學模式基于學生實際情況和課程特點設置對話內容，從而充分滿足學生學習需求，提高英語教學質量。本文則從發揮英語教師作用、尊重學生主體地位以及開展有效課堂評價等分析高中英語教學中的課堂對話策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中英語 課堂對話 教學

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求高中英語教師善于根據學生實際情況制定科學合理的教學策略。其中課堂對話是英語教學不可缺少的一部分，良好的課堂對話能調動學生學習積極性，啟發學生思維，提高英語學習效率。

一、發揮英語教師作用 提高課堂對話效果

雖然對話教學以教材課文為主要媒介，但也不能忽視教師作用，只有教師才能幫助學生完成與教材文本、其他學生等相互對話。尤其對于英語閱讀教學而言，學生對話是主體，需要教師發揮其引導和指導作用，提高對話效果。英語教師可采用提問法對課文內容進行預測。以Education for All一課為例，先在黑板上寫好標題并在All下運用紅線打上著重符號，向學生提問All指什么內容？有的學生說All指“All the people in the world”，也有學生說All指“disabled and common people”，之后學生閱讀后會發現自己的預測和課文內容完全不同，由此一來就給予學生全新的背景知識，可以說這種知識積累為學生后續閱讀打下良好的基礎，也會讓學生對文本產生極大的閱讀興趣。

二、尊重學生主體地位 激發學生學習興趣

毫無疑問，學生是課堂對話的主人，在教師的引導下借助提問等方式和文本展開自主對話，從而真正成為英語課堂主體。一般有以下幾種對話模式：首先質疑式對話，即英語教師在講解第一篇新課時由學生針對課文發出質疑并提出問題、分析問題以及解決問題。將教師教學過程逐漸轉變為學生學習過程，由此調動學生學習興趣。以某篇閱讀課文為例，針對No Boundaries學生從標題到課文內容共計提出近58個問題，其中包括思想內容、寫作方法以及針對某一語法、詞句等用法理解，一旦學生產生質疑就會立即進入主動求知狀態中，不僅體現學生在課堂主體地位，一方面也鍛煉學生口語和思維。其次討論式對話教學；一般學生提問有多種類型，不過往往分為基礎部分和重難點問題。針對第一類問題可運用A問和B答等方式在短時間內解決問題。以Getting to Know Steven Spieberg一課為例，有學生在課堂中提出：“Steven寫了很多電影，為何在文中倒數第二段單獨提出文中的四部電影？是否可以刪掉這個自然段？”，教師先讓其他學生解答并說出理由，后續問題則是讓學生以小組形式相互討論，引導學生深入研究和相互討論后得出答案。第三采訪式對話教學；很多學生對采訪都不陌生，主要因為學生在日常生活中就能接觸。英語教師就可將此方式引入課堂教學中，對學生情境語言能力和應變能力進行培養。例如某單元閱讀課文材料為人物傳記，可先讓學生大致了解文體采訪內容，之后讓學生外出采訪，看誰能收集更多的信息和問題更有深度。最后在課堂中根據采訪內容設計相關問題，可以說學生為了能把采訪做好就反復閱讀文本，爭取問題反映文本中心，也不落俗套，有效活躍課堂氣氛。

三、開展有效課堂評價 激勵學生思維表達

英語教師在課堂對話過程中除了要扮演提問者和等待答案者，還應積極扮演反饋者和傾聽者角色。其中積極的反饋的基礎為耐心傾聽，教師在學生做出回答時應耐心聽取學生答案，之后再根據學生回答做出反饋。主要從以下幾點著手：首先善于捕捉亮點，及時肯定學生；英語教師在傾聽學生回答時應善于發現學生答案中的亮點，即使學生答案存有瑕疵也要給予肯定。也需要適時點評學生回答，只有點評和表揚才能進一步激發學生表達和思維。例如學生給出精彩或正確的答案時可以用Fabulous、Wonderful、Good job等詞語表揚學生，還可運用Your opinion is quite…good supprtsdeng 等點評學生回答，可以說這種點評能讓學生明白為何他的回答能得到教師的肯定和表揚，也要讓學生明白雖然自己答案是正確的，但表達缺乏清晰。之后教師就可在簡單對學生回答給予肯定后通過轉述學生回答幫助其理清答案，那么教師就可針對學生已回答出部分給予肯定并鼓勵其繼續回答，有效激活學生思維。

其次緊抓突破點，積極引導學生；課堂對話雖然不主張簡單否定或批評學生，但也不能毫無原則表達，否則長期以往學生會忽視這種慣性表揚，降低學習積極性。所以教師在表揚和肯定之余善于發現學生回答中的突破點，再根據具體情況選擇適當方法對學生思維和表達進行引導。當學生調動不起回答思維時就可將原先的問題簡化為幾個小問題分步提問，當學生回答缺乏完整時就可及時追問，當學生無法回答時可適當提醒對方思維方向。

四、結語

總之，在高中英語教學中應用課堂對話效果顯著，完全符合學生學習英語心理特征和英語課程特點，讓學生在和諧愉悅的學習氛圍中提高英語能力，最重要是在尊重學生個性發展等前提下開展對話教學，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]孟凡宇.淺析高中英語課堂對話教學的基本特征[J].現代交際，2014（10）：130-130.

[2]沈宇丹.高中英語教學中的課堂對話研究[D].華東師范大學，2016.endprint