運(yùn)用“四模五步”課堂教學(xué)模式提高生物課討論有效性的研究

曾駿

【摘要】課堂討論是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。而我校學(xué)生的生物課討論缺乏深度和實(shí)效性，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且無益于學(xué)生思考能力的訓(xùn)練。筆者嘗試用行動(dòng)研究，在我校“四模五步”課堂教學(xué)模式中，對課堂討論的有效性進(jìn)行觀察、分析、反思和改進(jìn)，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】四模五步 ； 課堂討論 ； 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0181-01

我校的 “四模五步”課堂教學(xué)模式，把教學(xué)分為四個(gè)模塊：導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)·預(yù)習(xí)—合作學(xué)習(xí)·探究—檢測。其中課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟：導(dǎo)入——學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋——評價(jià)。目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)五個(gè)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂討論這一學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生課堂討論的有效性，活躍課堂氣氛，打破“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)局面，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語交際能力，讓學(xué)生能夠熱愛生物科學(xué)。

一、精心準(zhǔn)備學(xué)案，導(dǎo)入問題有價(jià)值

在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，精心選擇并精確表述論題。因?yàn)椋擃}的好壞影響著討論的質(zhì)量，精選論題是組織討論的最基本的要求。一個(gè)好的論題本身應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學(xué)生回答時(shí)需用自己的立場觀點(diǎn)加以詮釋。因此，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，針對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對學(xué)生的思想實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來設(shè)計(jì)討論的問題。筆者特意在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞主題提問，收集整理后在課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生對將要討論的問題感興趣。此外，有些討論的問題讓它在課堂中自然生成的。總之，設(shè)計(jì)的問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價(jià)值；又不能過于深?yuàn)W，讓學(xué)生看了一頭霧水，無從下手。要讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”。

二、科學(xué)劃分小組，討論有組織和層次

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進(jìn)行分組。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，小組成員的角色應(yīng)隨著時(shí)間的推移而不斷變動(dòng)。

在提出討論的問題后，給學(xué)生留有適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別思考的時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)或思維結(jié)果的雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗(yàn)到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思想果實(shí)的快樂。討論時(shí)，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，傾聽學(xué)生的心聲，清楚地了解每個(gè)小組組織的利弊和討論時(shí)間的長短，指導(dǎo)不斷改進(jìn)討論的方式方法，提高討論效果。當(dāng)學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)事實(shí)上的錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)各組發(fā)言不均時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)無人發(fā)言局面時(shí)，當(dāng)觀點(diǎn)被重復(fù)提出時(shí)，當(dāng)思維出現(xiàn)停滯時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)不休時(shí)等，適時(shí)、適量地介入討論，以確保討論的順利進(jìn)行。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，還適時(shí)地做簡短的階段性小結(jié)，以明確當(dāng)前面臨的問題。這既可以幫助學(xué)生概括已走過的思維軌跡，預(yù)示下一步的討論方向，推進(jìn)討論層次，教會(huì)了學(xué)生討論的方法。

在活動(dòng)形式上，可根據(jù)需要選用或綜合采用啟發(fā)討論式、答疑式、自由議論式、小組討論式、全班討論式、好差生討論式、師生討論式等。總之，課堂交流教學(xué)提倡以自我為主體，發(fā)揮每個(gè)小組成員的能力，從各種角度，各種層次來探討問題。

三、調(diào)控展示節(jié)奏，集思廣益中深化討論

班級討論結(jié)果的展示，不僅僅是一個(gè)學(xué)生代替老師給答案的過程。根據(jù)具體情境把握課堂展示的節(jié)奏，積極參與，適時(shí)介入，及時(shí)引導(dǎo)，做好調(diào)控工作。在小組代表發(fā)言的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發(fā)言，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的好做法。對于學(xué)生的回答，引導(dǎo)其他小組學(xué)生作出質(zhì)疑，讓學(xué)生想辦法證實(shí)或證偽，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，追求深層次理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評或給予激勵(lì)性的、客觀真實(shí)的評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。當(dāng)然，在確認(rèn)學(xué)生的已有知識水平已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)，也就是說，要準(zhǔn)確把握教材的深廣度。

此外，還“重點(diǎn)關(guān)照”性格內(nèi)向、表達(dá)能力欠佳、反應(yīng)較慢的學(xué)生，有意識地給這些學(xué)生創(chuàng)造彌補(bǔ)缺憾的機(jī)會(huì)，以指定發(fā)言的形式給他們另一種思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生感受共同探索，獲取真理的快樂。

四、反思思維歷程，梳理概括問題

反饋環(huán)節(jié)，既是對知識掌握的盤點(diǎn)，又是對整個(gè)討論過程和結(jié)果的總結(jié)概括。對于一般性的或共識性的問題，由教師歸納學(xué)生對討論問題的新認(rèn)識或提出的解決方法，并進(jìn)行有效的梳理，給學(xué)生一個(gè)清晰完整的印象，促進(jìn)學(xué)生原有知識的重新建構(gòu)，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，形成學(xué)生正確的價(jià)值觀。

但在教學(xué)中如果不分難易，每個(gè)問題都這樣做也可能造成學(xué)生的依賴思想，使學(xué)生無形中喪失了進(jìn)行比較、反思的機(jī)會(huì)，思維得不到繼續(xù)發(fā)展，主動(dòng)性和積極性得不到持續(xù)提升。對學(xué)生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實(shí)際問題，讓學(xué)生描繪自己在討論中所獲的思想果實(shí)，反思自己的思維歷程，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對問題的全面認(rèn)識付諸于筆端。在經(jīng)歷從說到寫的過程中讓自己的見解更為成熟，為學(xué)生主動(dòng)、積極的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。后者在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去自主歸納，學(xué)生相互補(bǔ)充，最終形成一個(gè)完整的答案。

五、全面評價(jià)學(xué)生，完善討論結(jié)果

在師生評價(jià)問題上，激勵(lì)性評價(jià)不是一味的表揚(yáng)，讓課堂教學(xué)的即時(shí)性評價(jià)具有客觀性和真實(shí)性。筆者一方面不斷提高專業(yè)發(fā)展水平，提高評價(jià)的能力。另一方面，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生的思維發(fā)展過程。對生生評價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評價(jià)他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織活動(dòng)在小組中進(jìn)行測量，使他們通過測試活動(dòng)，積累評價(jià)他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進(jìn)行階段性的評價(jià)，結(jié)合按時(shí)完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個(gè)綜合評價(jià)。筆者對學(xué)生的評價(jià)，保留自己的看法，但充分尊重學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生評價(jià)的尊重，能帶動(dòng)學(xué)生對評價(jià)的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評。真正讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生回顧自己在課堂討論中的活動(dòng)和反思自己思維中膚淺和狹隘。

總之，有效的課堂討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生主體作用。只要我們精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新就一定能在教學(xué)中讓師生享受教和學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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