如何提高高中英語課堂提問的有效性

阮班琪

【摘要】在當前這個由應試教育向著素質教育進行過渡的時期，老師要在課堂上將學生的主體學習地位突顯出來，這樣才能對教學質量做出強化。提問教學手段的應用，能夠很好的達到這一教學目的，在實際的應用中，老師應該結合教學情況和學生的學習特點，對其展開有效的教學應用。

【關鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性 內容探究

提問教學是老師和學生進行學習溝通時最為直接的一種方法，作為一門語言教學科目，交流是英語學習中一項必不可少的內容，所以在課堂上，提問不僅是考察學生的學習情況，更是檢驗學生對英語這門語言運用的熟練程度，所以在運用提問教學技巧的時候，老師應該結合學生的學習心理，對提問教學的有效性進行提升。

一、創設內容多元的提問情境

在提問教學的過程中，老師一方面要消除學生對于提問存在的緊張情緒，另一方面要通過學習氛圍的營造，讓他們就提問內容和老師展開積極的互動，要想實現這兩點目的，那么不妨根據教學內容，創設出相應提問學習情境，這樣學生可以由傳統教學中的“被動”接受提問，變成“主動”的交流互動。在創設提問情境的時候，老師要將教學任務與學生的學習心理，進行有效的結合。

在提問學習情境的創設中，老師可以根據實際的教學任務，來進行多元化的展開。例如在對“Canada-‘The True North”這個章節的內容進行學習時，老師不妨利用多媒體演示技術，先將“Canada”的相關歷史、風土習慣等內容形象的展示在學生面前，然后再根據文章中的閱讀材料，向學生進行提問。比如引導學生，對“The thought that they could cross the whole continent was exciting”、“the girls were surprise at the fact that ocean ships can sail up the Great Lakes”等句式內容的結構進行分析。還有，在情境提問的過程中，老師還可以創設出相應的學習情境，和學生利用角色扮演的方式來對其英語學習內容展開提問。

二、開展合理分層的提問方法

在教學中，老師不容忽視的一個問題，就是學生間存在的學習差異性，這一點在英語學習中表現的更甚。對于這種差異性內容，老師在提問教學中需要給予正視，既不能戴著“有色眼鏡”來看待學困生，同時也不能對他們放任不管，所以在提問中，可以借助分層教學的內容，對學生進行合理的教學提問，既能夠幫助學優生進行適當的學習拓展，同時也可以幫助學困生展開必要的學習鞏固。

在進行分層提問的時候，老師應該根據教材內容，對所提問題進行精準的劃分。例如在學習“Healthy eating”這個章節的內容時，老師首先可以將單元學習目標高速給學生，這些是要求大家盡可能掌握的內容。而對于語言目標中的內容，像“Functional sentence”、“vocabulary”、“grammar”等內容，老師可以按照一二三類的學習情況，對學生展開有效的提問。像對于詞匯學習，在提問上，老師主要讓學困生掌握住詞匯的釋義和發音，對于學優生，則要鼓勵他們利用詞匯內容展開造句；而根據閱讀材料內容進行提問時，對于學困生，可以讓他們對閱讀材料的內容進行簡要的概括，對于學優生，則可以讓他們根據閱讀材料，重點闡述一下“Healthy eating”的內容和方法。

三、堅持學生為主的提問原則

在應試教學中，教學節奏始終被老師掌控在手中，而素質教學則提倡，將把握課堂節奏的主動權，交由到學生的手中，所以在英語課堂上進行提問教學的時候，老師要堅持以學生為主的提問原則，給予學生更多思考和探究的空間。在傳統教學中，老師多是將提問的答案局限在有效的空間內，這對于學生拓展性思維的延伸極為不利，所以要想突顯學生為主的提問教學原則，那么需要引導學生就提問內容進行積極的拓展和延伸。

在提問教學方法的應用上，老師可以根據學生的回答對他們進行合理的控制和引導，鼓勵學生在原有的答案上，進行合理的創新，大膽陳述自身的學習觀念。例如在對“The Million Pound Bank Note”這個章節進行學習時，老師的提問可以圍繞“money”來進行，以閱讀材料中的內容為切入點，讓學生對“Million Pound”的內容展開多元化的分析，深化學生的學習感覺，老師爭取要利用提問，和學生搭建出一個溝通的橋梁來。在這個過程中，對于學生所回答的內容，老師不要簡單的進行“對”和“錯”的判斷，要盡可能的展開引導和拓展，幫助學生樹立回答問題的信心。

四、結語

簡而言之，在英語提問教學的過程中，老師需要把握住學生的學習心理，結合實際的教學任務，設計合理有效的互動問題，激發學生的英語學習興趣，引導他們建立更為積極的英語學習態度。

參考文獻：

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