小學生數學學習習慣的培養

楊小禹

【摘要】學生的數學學習習慣，是數學素養的重要組成部分之一。對于學生的良好習慣的培養，抓得越早越好。因此培養小學生的良好數學學習習慣非常重要。本文主要從培養學習習慣的策略；學生課前準備工作；養成認真聽講、學思并重和細心作業等方面談談如何培養小學生良好的數學學習習慣。

【關鍵詞】數學學習習慣 ； 策略 ； 學思并重

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0223-01

古今中外的教育家、心理學家都很重視學習習慣的培養。英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”習慣對學生今后學習和發展有極其重要的作用。身邊教學實際中，有部分老師過分重視知識的教學、技能的訓練和智力的開發，忽視了習慣的培養和常規的訓練，使得一部分孩子學習習慣較差，學習效果事倍功半。實際上，小學階段是學生形成良好數學學習習慣的最佳時期，養成良好的學習習慣非常重要。我們教師應把握時機，努力培養小學生的數學學習習慣。

一、培養學習習慣的策略

1.提早訓練，嚴格要求。學齡前兒童和學齡初期的學生可塑性強，他們形成好習慣容易，形成壞習慣也容易。如果學生形成了好習慣，終身受用；形成了壞習慣，糾正起來非常費時費力。我們應該“先入為主”，一入學就應該對小學生進行課堂的常規訓練。同時要求一定要嚴格，不能差不多就行了。教師松一寸，學生松一尺，這樣效果也不會明顯。

2.有效獎勵，激發興趣。教師應在班級中建立有效的獎勵和競賽機制，充分調動學生的積極性和參與性，爭當先進。通過這樣的常規管理，激發學生學習興趣，使之成為學生養成良好學習習慣的內部動力。

3.正確示范，具體指導。小學生的理解力和自我意識能力有限，但模仿能力極強。教師的一言一行對于學生有較強的示范作用。要想學生書寫規范，教師的板書的工整性，布局的美觀性等都要給予規范性的示范。對于學生沒有經歷過的，較難掌握的訓練內容，教師又需要進行具體的指導，如在沒有橫線的練習冊上平行書寫等。

二、注重學生課前準備工作

好的開始是成功的一半，充分的準備是成功的前提，課前準備也是對一節課做出的簡單計劃之一，是進行學法指導和思想教育的一個側面。如果沒有準備好，上課時再去強調紀律，找東找西，勢必會影響課堂活動的進展，所以只有把準備工作搞好了，才能正常上課，才能引導學生認真學習知識。課前準備可以包括物質準備和心理準備。上節課下課后，要將課桌椅移整齊，準備好下節課的學習用品，整齊地擺放在書桌的左上角或右上角（可根據桌椅的安放來統一確定）。預備鈴響，迅速走進教室，及時回到位置，靜息侯課。還可以進行一些知識準備，嘗試回憶上節課學習了哪些知識，本堂課要用到哪些知識，做到胸有成竹。小學生自控力差，如果有一項沒做好，要反復地提醒，并在以后的每節課上都適時練習，直到做好為止，久而久之就成了習慣。

三、學會傾聽，養成學思并重的好習慣

1.學會傾聽。認真傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。學生在聽老師講時，眼睛要看著老師。用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽；用“我明白了”、“老師，請您再講一遍好嗎？”等語言信號表明自己的聽的結果。老師指到哪里就看到哪里。心理學表明，注意的緊張程度和分配的不同，直接顯示了學生處在何種意識狀態。學生的注意集中在對當前有意義的內容上，得到的認識更加深刻和清晰。而要求學生隨時關注教師指到的地方，便是在引導、維持和強化學生的注意力。同學在發言時，要明白他講了什么。常常有這樣的情況發生：其他同學回答問題時，自己在一邊無所事事。人家說的什么，一點沒聽進去。教師發現后，提問另外的學生，他將“三成五是多少”弄成“3×5=15”讓人啼笑皆非。此時，教師的引導作用就顯得更為重要。同學發言時，其他學生要做好心理準備，把注意力指向要探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，學會記住他人發言的要點。同時，一個孩子回答了問題，教師可以讓其他同學進行用“我同意你的看法”，“我還有補充”等進行補充或者評價交流等，促進學生認真聽同學的發言。慢慢地學生就會達到聽懂、聽出要點的要求，逐步實現 “會聽”。學生就能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。

2.學思并重。“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《論語·為政第二》）學習是思考的基礎，我們只有通過不斷學習，才能擁有廣博的知識；思考是學習的升華，我們只有通過思考，才能有所比較，才能對已有的知識進行批判性的吸收，“知其然還知其所以然”。在具體的教學過程中，不能單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“5的分解與組成”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“5可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。又如：“梯形”定義中“只有一組對邊平行”和“有一組對邊平行”有什么不同？如果學生沒思考清楚，平行四邊形兩組對邊平行，就可以理解為平行四邊形也有一組對邊平行，也屬于特殊的梯形的錯誤結論。

四、培養細心完成作業的習慣

作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解。學生的作業正確率除了是否掌握所學知識以外，還給細心與否有較大關系。我就經常聽一些老師或學生家長抱怨孩子作業馬虎，要么把“×”看成“÷”，要么把“3”抄成“5”。要讓孩子養成細心的習慣，需提供針對性的指導和訓練。

根據“羅森塔爾法效應”：如果，想讓孩子“快”，就不要說孩子“慢”；如果想讓孩子“細心”，就不要說孩子“粗心”。關注優點，才能強化優點；忽視缺點，才能弱化缺點。我們在培養孩子細心的習慣上，要仔細尋找孩子細心的地方，加以鼓勵表揚。并把孩子的表現用五角星等形式記錄下來，讓孩子看見自己的進步。當累計到一定的數額，可以給孩子一定的有吸引力的獎勵。對于學習中馬虎的問題，首先得培養學生規范書寫的習慣，就算是草稿紙上也要保持整潔，便于檢查，不易抄錯。其次是要養成及時檢查的習慣。抄題后，檢查數字、運算符號有沒有錯誤；做完一步別急于做下一步，回頭看看是否計算正確；脫式計算中，要及時對比抄寫的數字和符號再往下做等等。長期進行這樣的“一步一回頭”的訓練，孩子細心的習慣也就自然養成了。

教育孩子是一門科學，是一門藝術，教育要遵循孩子身心健康成長的客觀規律。良好的數學學習習慣有很多很多，小學生的思維活躍，接受新事物很快。我們通過培養學生在學習上部分習慣，讓學生體會習慣的重要性，培養學生良好“習慣意識”，便在學生心中種下了學習習慣之種，讓良好的學習習慣扎根、結果。

參考文獻

[1]胡愛民.《用〈論語〉思想提升數學教育智慧》.西南師范大學出版社，2010年4月

[2]劉俊英.《學生學習那些事》.天津教育出版社，2011年1月

[3]徐世貴，劉建昌.《課堂教學那些事》.天津教育出版社，2011年1月