如何提高初中生英語閱讀能力

金婷

摘要：閱讀理解是英語教學的一個重點環節。閱讀教學目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，成為具有獨立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。從長遠的意義來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。

關鍵詞：初中生 閱讀 能力 英語

中圖分類號：G633.41

《初中英語課程標準 》明確要求“能讀懂供7～9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”那么如何提高初中生閱讀能力呢？

閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，逐步提高。《英語課程標準解讀》上指出“學生閱讀技能是從‘簡單的閱讀→朗讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀的逐步發展。”在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不扎實實，對所讀材料一知半解。因此，要提高閱讀能力必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。這樣既能牢固的掌握所學知識又能提高學生的閱讀能力，同時又擴展了學生的知識面。

一、 改革課文教學，夯實閱讀基礎

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，應著重抓以下三個方面。

1、課前預習，培養能力

課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時一般要求學生做到以下幾點：1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。3）劃出語言難點，并提出獨立的見解。4 ）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。我在我所帶的兩個班中做了實驗，讓一個班的學生先做好預習，即自己先試著拼讀單詞，并把自己沒有把握讀對的單詞查一下；找出課文的重點句和每段的重點句或自己總結出段落大意；劃出詞組和句型，并自己總結出一些重點知識；并且自己設計出幾個問題供上課問答。另一個班，只讓他們采用常規的方法，即只是看一下單詞，只要會拼寫即可。這樣實驗了一個月，一個月結束后，給這兩個班同樣的閱讀理解題，實驗班的學生做的既快正確率又高，大部分學生的正確率能達到80%以上，而參照班不光速度慢，而且正確率也差，正確率只是超過60%而已。從而我得到一個啟示，課前預習是提高學生閱讀能力必不可少的一個環節。

2、圍繞中心，整體教學

對于課文的教學，首先應把課文做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解性習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，可以先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。然后再分析句子，應強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

3、精講多練 ，在練中提高能力

對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。

在課文教學中，對于生詞，教師可只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。 在這方面，我覺得這樣會更好：就是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型 ，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，可以啟發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。

二、指導學生課外閱讀，鞏固提高閱讀技能

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。教師可通過開展閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，可以為學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。通過我的個人教學實踐，這種做法不僅可以提高了學生讀書的積極性，還可以把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的增加，學生的閱讀能力在不斷得到提高。

參考文獻

《英語教學法》 主編 顧曰國 外語教學與研究出版社 1998年11月第1版endprint