淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

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【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是幫助教師講解的一種手段。目前，小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練并沒有有效地執(zhí)行，朗讀指導(dǎo)中存在著一些誤區(qū)。本文主要采用了文獻(xiàn)資料法，從朗讀指導(dǎo)的地位及意義入手，對(duì)朗讀指導(dǎo)的重要性進(jìn)行分析。同時(shí)，圍繞朗讀指導(dǎo)中存在的問題及原因進(jìn)行論述，提出了相應(yīng)的對(duì)策。為今后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生愿讀、樂讀提供參考。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 閱讀教學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23

一、朗讀指導(dǎo)的概述

指導(dǎo)亦作“指道”。指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、速度、力度等的訓(xùn)練，是再現(xiàn)課文情境，加深理解，陶冶思想，體會(huì)感情，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)記憶力、語言感受力、口頭表達(dá)力的教學(xué)方法，是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、朗讀指導(dǎo)在教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）朗讀指導(dǎo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時(shí)間少，朗讀教學(xué)走形式

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)問答式教學(xué)占用了學(xué)生讀書的時(shí)間，學(xué)生朗讀的時(shí)間把握不到位，朗讀訓(xùn)練往往是一帶而過，沒有給學(xué)生帶來什么印象。教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀出感情，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生做不到，教師就馬上轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.教師對(duì)學(xué)生的朗讀缺少示范，指導(dǎo)方法機(jī)械單調(diào)

朗讀教學(xué)的基本要求是讀正確、讀流利、讀出感情。有的老師雖然讓學(xué)生多加朗讀，可是指導(dǎo)的方法卻很單調(diào)，缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)方法。有的教師指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音輕重，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。有的老師既不作示范朗讀也不加于指導(dǎo)。有的老師完全用錄音代替范讀，雖然運(yùn)用了電化教學(xué)手段，其實(shí)學(xué)生只是機(jī)械地模仿錄音，并不知道為什么這樣讀，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有很好的提高。

3.側(cè)重分析講解，忽視語感的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。然而有的老師為了完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃把大部分的時(shí)間用在分析課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上，給學(xué)生朗讀課文的時(shí)間卻少之又少，以至于學(xué)生不能夠充分的朗讀文中精彩片斷及整篇文章。

（二）朗讀指導(dǎo)所存在問題的原因分析

1.教師不重視朗讀指導(dǎo)

教師對(duì)朗讀本身缺少指導(dǎo)或指導(dǎo)只停留在表面，而把絕大多數(shù)時(shí)間都消耗在轟轟烈烈的提問討論之中。面對(duì)這些問題，新的教學(xué)方式如 “以讀代講”“以讀悟情”等在語文閱讀課堂上逐步呈現(xiàn)，并且這些方式也逐步被教師們接受。然而，有的教師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。

2.缺少生活經(jīng)驗(yàn)，不重視語感的重要性

現(xiàn)在的小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)不重視對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，想象力沒有得到充分的挖掘。在閱讀教學(xué)中教師不重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)踐來了解詞語的意思，這樣也造成了學(xué)生的語感薄弱。有的教師不重視對(duì)學(xué)生的語感的培養(yǎng)，不善于用課文中的語句去激發(fā)學(xué)生在腦海中形成生活畫面，所以使學(xué)生語感也大大降低。

3.教師缺乏閱讀教學(xué)本質(zhì)的理解和把握

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，”這種能力主要通過學(xué)生思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，通過學(xué)生個(gè)性化的感悟和思考來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)活動(dòng)，如果沒有情的激發(fā)，沒有思的啟迪，朗讀又怎么會(huì)有感情？有的教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出所要表達(dá)的情感，這只能是牽強(qiáng)的朗讀。

三、朗讀指導(dǎo)在教學(xué)中存在的問題的相應(yīng)對(duì)策

（一）激發(fā)朗讀興趣，打好朗讀基本功

1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能，親其師才能信其道。葉圣陶先生說過：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……”這就是說，要想科學(xué)有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到朗讀當(dāng)中。只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愿讀、樂讀，才能真正發(fā)揮朗讀的作用。

2.打好朗讀基本功，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

葉圣陶說過：“聽說讀寫的訓(xùn)練必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。” 朗讀指導(dǎo)，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)方法，重視教師范讀

1.加強(qiáng)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)讀

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，克服毫無感情地唱讀。寫景的散文意境優(yōu)美，要讀得流暢、輕快；介紹人物或事物的文章，要注意語調(diào)的輕重，抑揚(yáng)頓挫；而童話和寓言故事就要理解文章的思想感情，進(jìn)入角色當(dāng)中，運(yùn)用適合角色的語氣，語調(diào)。教師要善于挖掘課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的詞句，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧，讓學(xué)生會(huì)讀。

2.教師范讀，讓學(xué)生模仿

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種重要方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。范讀能收到直觀、生動(dòng)的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞語的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視范讀的作用。

（三）巧用朗讀方法，形式多種多樣

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，可以多采用一些如教師的范讀、領(lǐng)讀、表演讀、開火車讀、接龍讀、小組合作讀、分角色讀競賽讀等形式。到了中高年級(jí)可以適當(dāng)減少領(lǐng)讀、齊讀的次數(shù)，多讓學(xué)生自由讀，多給學(xué)生朗讀的空間，讓他們讀自己喜歡的句子或段落，用自己喜歡的方式去朗讀。評(píng)讀的時(shí)候有讀有評(píng)，評(píng)后再讀，將評(píng)前讀與評(píng)后讀進(jìn)行比較，不同學(xué)生的朗讀進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去體會(huì)該怎樣去讀。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

記敘文、說明文篇幅較長，以默讀為主、選擇重點(diǎn)段落朗讀為輔的方法。詩歌、散文采用配樂讀、評(píng)讀等形式設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)詩歌所描寫的場面、景色。童話故事、戲劇就可以采用分角色朗讀的形式，也可采用輪讀課文的方式講故事。對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才。介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。endprint