淺談小學(xué)語文研學(xué)后教的實(shí)踐與思考

廖麗影

[摘要]利用課堂教學(xué)，開展“研學(xué)后教”學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和探究能力，調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前番禺區(qū)區(qū)的主課題。本文筆者從編寫研學(xué)案、課堂教學(xué)、小組交流成果、檢測反饋、拓展訓(xùn)練等方面來進(jìn)行實(shí)踐和思考，取得了一定的成果。

[關(guān)鍵詞]編寫研學(xué)案 課堂教學(xué) 小組交流成果、檢測反饋、拓展訓(xùn)練

中圖分類號：G642.421

當(dāng)前，番禺區(qū)中小學(xué) “研學(xué)后教”的教學(xué)模式開展得紅紅火火，一開始開展“研學(xué)后教”模式時(shí)，我不免有這樣的想法：小學(xué)生領(lǐng)著學(xué)都學(xué)不會，讓他們自己學(xué)，更學(xué)不會。可是當(dāng)聽了“研學(xué)后教”模式的解讀，和一些先行教師的經(jīng)驗(yàn)后，我的觀念逐漸改變，因?yàn)樗扔欣谔岣哒n堂教學(xué)效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和探究能力，因此，為了使課堂更有時(shí)效性，我在課堂上也嘗試和摸索了這種模式。

一、如何進(jìn)行研學(xué)

由于小學(xué)生做事情沒有合理的順序和章法，所以當(dāng)我編寫“研學(xué)案”時(shí)，我有意識的將預(yù)習(xí)的步驟、內(nèi)容、方式、方法和所要達(dá)到的程度，設(shè)計(jì)得更具體更細(xì)致，讓孩子們開展預(yù)習(xí)時(shí)好操作。首先，設(shè)計(jì)目標(biāo)和自學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須明確和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量；第三，設(shè)計(jì)練習(xí)，要根據(jù)典型性、針對性、量力性原則精心設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時(shí)間與預(yù)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題，注意在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟發(fā)學(xué)生注意點(diǎn)等內(nèi)容，要真正體現(xiàn)“課前百倍功、課上幾分鐘"，實(shí)行精講精練。

第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，要明確學(xué)生的使用過程是一個(gè)探究性的活動，應(yīng)該從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)案提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。此外，還要注意不要把學(xué)案設(shè)計(jì)得過死、過細(xì)，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同一篇課文在每一個(gè)孩子口中讀出來的感覺是不一樣的，這正是源于他們對課文的感悟和理解的不同，這時(shí)我在編寫學(xué)案時(shí)就要把握學(xué)生對課文理解的方向了。思考作者所要傳遞的思想感情是通過哪些字詞和語句來傳遞的，讓他們在不同的理解和領(lǐng)悟里去思考，去質(zhì)疑，去交流，去研究。

二、如何進(jìn)行后教

“研學(xué)后教"的課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的表現(xiàn)者，對學(xué)生在課前自學(xué)過程中解決不了的問題，我上課時(shí)揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求后，就引導(dǎo)學(xué)生討論，小組合作解決問題。在分組討論中，我可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。然后信息反饋，各個(gè)小組派代表對問題舉手發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整，教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，仍達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。無論交流得怎么樣，都需要老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的把自己的收獲和疑問呈現(xiàn)在大家面前，接受大家的指導(dǎo)。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不理解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。

課堂教學(xué)過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，有問題，才能促進(jìn)教師教學(xué)方法更新，有問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。相反，課堂教學(xué)過程風(fēng)平浪靜，學(xué)生完全按教師預(yù)先計(jì)劃好的進(jìn)行，這種看似教師“教得好”，學(xué)生“學(xué)得好”的“沒問題”的課，其實(shí)本身就存在問題。問題在于：學(xué)生被老師牽著走，沒能大膽超越發(fā)揮，學(xué)生只知道學(xué)會，不知道“會學(xué)”。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

三、小組交流自學(xué)成果

學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時(shí)要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。以四年級下冊課文《中彩那天》為例，一部分學(xué)生通過自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)，對“道德問題”有了初步理解，并把握了課文內(nèi)容；也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，對課文的理解不夠全面，這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性，通過交流，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。

在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能敢于參與、主動參與，調(diào)動學(xué)生的個(gè)人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，他們會把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。分組堅(jiān)持好、中、差均衡的原則，這樣便于學(xué)生主動參與，相互討論，解決問題。并要安排組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時(shí)反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機(jī)會，同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在討論中主動去探索知識，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動質(zhì)疑的能力。

四、檢測·反饋

第一課時(shí)的“檢測·反饋”可以采用聽寫的方式，也可以是讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容等。

第二課時(shí)的“檢測·反饋”就比較復(fù)雜一點(diǎn)，因?yàn)樗鼨z測的是學(xué)生學(xué)以致用的能力。我們可以通過相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，或是模仿寫作，或是聯(lián)想等檢測學(xué)生對新知的應(yīng)用能力。如《地震中的父與子》一文，主要是讓學(xué)生理解如何提高寫人的寫作水平，我們可以這樣檢測：老師布置同學(xué)們寫一篇作文《我的爸爸》，有同學(xué)抱怨說：以前都讓我們寫過，還是寫我的爸爸，有什么好寫的呀！學(xué)完今天這課，你能教教這位同學(xué)如何去寫嗎？又如《中彩那天》，課文結(jié)尾，為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我設(shè)計(jì)這樣的檢測題目：中獎的小車還給了庫伯，我”的心情是怎樣的？母親是怎樣的？父親又是怎樣的呢？請你展開想象，然后寫下來.

因此，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，開展“研學(xué)后教”，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必將為我們的語文教學(xué)注入了新鮮的血液，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

1、羅銀意 ，“先學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試 ， 2013

2、靳濤 ，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的探索與研究， 2012

3、段絮 ，淺談小學(xué)語文低段教學(xué)中的“先學(xué)后研”模式 ，2012endprint