淺談高中地理課堂教學中如何實施素質(zhì)教育

王國富

摘 要：應對新的挑戰(zhàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理課堂 實施

中圖分類號：G633.55

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€性為根本特征的教育。推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

一、轉(zhuǎn)變應試教育觀念，地理學科提倡素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

二、深刻認識地理教材編排意圖，地理課堂滲透素質(zhì)教育

確定地位作用在以往的教學過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標，結(jié)果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。地理學是一門不斷發(fā)展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學需要可以適當調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)，讓學生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗結(jié)論為主的學習方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補充。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。

三、改變教育方式，開展素質(zhì)教育

融入素質(zhì)教育在新時期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內(nèi)容也有了更新，如果還采用陳舊的教學方法，勢必與時代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性品質(zhì)的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學已被廣大教師接受并應用。 隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發(fā)展和完善。，而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區(qū)域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術(shù)的使用，解決了這一問題。開展豐富多彩的地理課外活動是地理教學的一個重要途徑。它有利于因材施教，培養(yǎng)學生的志趣，發(fā)展學生的個性特長，而且為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機會，而這又恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)所追求的目標。野外觀察能使學生的眼、耳、口、手等器官同時得到鍛煉，使學生的觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

四、突出人地關(guān)系，密切結(jié)合實際

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導下，不十分強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展。地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，適應社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學生學多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實際，調(diào)動學生積極性，主動性，促進學生發(fā)展。

五、樹立新的地理學習教師觀和學生觀

教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。而學生是人，教師必須尊重學生的人格，維護其尊嚴和人身權(quán)益。學生是整體的人，教師既關(guān)注學生的認知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學生是發(fā)展中的人，在教育教學中允許學生犯錯；學生具有可塑性，正因為如此才使教育成為可能。學生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學生是一個獨特的生命體，應充分發(fā)展學生的個性。

總之，國民素質(zhì)的提高是一個全方位、長期的過程，而學校教育是主要的途徑，教師是主要的實施者。地理學科作為一門基礎(chǔ)學科同其它學科一樣具有傳播知識、信息和培養(yǎng)學生能力的雙重責任，地理教師必須肩負重任，責無旁貸。endprint