“方言”在文言文教學中的應用

王慶玉

G633.3

長久以來，文言文教學一直處于語文教學中的“尷尬境地”，教師難教，學生難學，叫苦連篇，尤其是關于文言文實、虛詞的理解，讓學生“一個頭兩個大”，雖然教師講的“口干舌燥”，但學生還是聽得“昏天暗地”，好不容易死記硬背過了，沒過幾天卻又記憶“遺失”，復習階段，教師學生又得重新“返工”，長此以往，學生厭學，教師厭教。

雖然現在倡導文言文思維教學，教師教授文言文的方式有了翻天覆地的變化，如上課關于實、虛詞的理解、文言句意的翻譯不再像傳統教法逐詞逐句去“鉆營挖掘”，而是運用“組詞法、聯想法”等多種方法讓學生猜學，但時間久了，篇篇都是如此操作，學生難免心生厭惡。

所以，當務之急是要激發學生學習文言文的興趣，讓他們在興趣中讀懂文言文，愛讀、愿讀、讀好、讀精。

如何讓老師教得“輕松”，學生學的“輕松”，并且在此基礎上實現文言文教學目標，確實也是每一位語文老師要思考和亟待解決的事情，現根據長期以來的研究實踐，結合實例就方言在文言文教學中的效果與必要性作一闡述：

一、 從語言特點看方言在文言文教學中使用的可性性。

方言，嚴格上來講為地域性方言，俗稱地方話，是每個人的第一“母語”，方言中很多詞語我們不需要過多的思考解釋就能意會其中內涵，其中蘊含著人們所熟知的地方文化，方言有著獨特的特點，簡潔、生動、形象，富于節奏感等，因此，方言在我們日常生活交流中起著舉足輕重的作用，換言之，我們都熱愛屬于自己的方言，一種不能言明的親切感在方言中油然而生，這是較模式化的書面語所不可比擬的。

文言文對我們現代人而言，如同外語，雖然我們看到的是漢字，但其中很多詞語的意思，語句的順序，經歷歲月的“洗禮”，我們所能言明的意思已經“消失殆盡”，老師們似乎已經忽略了學生拿到一篇文言文最迫切知道的是這篇文言文究竟講了什么內容，于是各種實詞、虛詞，各種文言句式、各種翻譯技巧蜂擁而至，老師講的是“索然無味”，學生聽的是“天昏地暗”，講完了，學生也不明白文章的意思，或者知其一不知其二，文章的價值已經完全被磨滅。

如果在古人與我們之間搭一座橋，讓學生通過這座橋與古人對話，感知古人的思想及社會文化、意識形態，方言無疑是優越與書面語的最佳“人選”。試想，如果在文言文教學中加入方言的元素，學生會“興趣盎然”，他們似乎更樂意將文言文轉換為他們所熟悉的一種語言，他們努力找尋著方言與文言文之間的切合點，樂此不疲。從這一角度來看，方言在文言文教學中的使用便有了可行性。

二、方言在文言文教學中的顯性效果。

通過實踐研究，我發現，在篇目較長、文意繁雜的文言文教學中使用方言，效果較為顯著。

首先從學生的需求出發，激發學生讀懂文言文的興趣。篇目越長的文言文，學生在學習之前就會產生“畏難”情緒，學生會自問：“為什么我要學習這么難學的文章，為什么這么痛苦還要學習？學習這樣的文章有什么意義？”

通過實踐我發現，學生樂于接受這種解讀文言文的方式，并且急于表達自己通過理解所得到的“方言轉換”，通過這一思考轉化過程，學生有了自己的解讀和思考感受，對于文言文中較為枯燥的字詞有了較為深刻的思維接觸，通過學生自己的補充質疑和補充，在加上教師的引導點撥，疏通文言文句意與掌握文言文字詞含義都取得了意想不到的效果。學生會得到：“我這樣做真的很有趣，我發現這樣做理解起來真的不難，我突然發現這篇文章寫得如此有趣！”

其次從語言學習關聯性的角度出發，學生更容易在“享受”中學習文言文。文言文對于學生而言如同接觸一門外語，要學好這門“外語”學生需要找到自己熟悉的語言與這門“外語”間的相似關聯處，為了理解，學生不得不努力找尋自己所熟悉的信息點，方言應該是距離這種相似點最近也是最容易被關聯起來的語言了，它是學生每天所接觸的最不需要理解和最能意會且不許言傳的語言。

再其次從語言學習創造性角度出發，學生更容易通過自我的無限創造來學習文言文，打破傳統“刻板、枯燥”的方式。學生利用方言在文言文與大腦思維間搭建起一座便于通過的橋，通過這座橋，學生極易產生豐富的聯想，有聯想就有思維過程，有思維過程大腦就會留下深刻的印象，教師的作用便是在這些豐富聯想有些過頭的時候加以引導、定位就可以了，如同開一部自動運轉的烤面包機，只需要在面包快要烤好的時候按下按鈕即可。

最后從發揮學生主體性作用的角度出發，學生在學習文言文過程中成為思維的主人，學習的主角。以學生自己的思維為主，再也不是教師提前做好教學設計，牽著學生的鼻子“步步為營”了，學生完全可以決定自己學習過程中的“喜怒哀樂”，他們是控制課堂進程的真正主人！

可見，方言在文言文教學中的效果是顯性的。

三、方言在文言文教學中的探索嘗試。

如何有效發揮方言在文言文教學中的作用？答案當然不是一成不變的。在研究探索中不乏取得良好效果的做法：對于篇目較長且情節枯燥的文章，教師可以創造情節讓學生進行聯想轉換。如上《核舟記》時，鑒于這篇說明文過于枯燥，篇幅又過長，教師提前預設情景：有一個微雕技藝超強的奇人，叫王叔遠，今天我們要去拜訪他，看一看他到底有多“能成”，請你結合課下注釋，發揮你的豐富想象，向大家介紹介紹這個能人。學生們躍躍欲試，都想大顯身手。

學生一：我發現這個人確實很能成：你看他能在一寸的爛慫木頭上刻宮殿、鍋碗瓢勺、人、鳥獸、木頭石頭，像得很很，這枚核舟上面刻的是蘇軾游覽赤壁山的故事呢。

學生二：這個人技藝高超，能在一寸的碎木頭上刻宮殿、容器、人、鳥獸、木頭石頭，每一樣都刻的惟妙惟肖，曾經給了我一枚核舟，上面刻著大蘇游赤壁的故事。

學生三：這個人確實很能成，能在一寸的木頭“光光”上刻宮殿、容器、人、鳥獸、木頭石頭，像咋了！這人以前給了我一枚核舟，上面刻的是蘇東坡游覽赤壁的故事。

方言轉換的文言文課堂上，學生笑成一團，他們摩拳擦掌、躍躍欲試，都想在同學們面前露一手。我驚奇的發現，學生都很聰明，他們都讀懂讀明白了。那么我們老師還要追求什么？

這堂課快要結束時，我問了學生一個問題：“同學們，你們覺得這篇文章寫的好不好？”有人說好，寫的很細致入微，能夠把這么一件沒有生命的核舟寫得活靈活現，很值得我們學習。還有人說整體不錯，但是還有欠缺的地方，在描寫船頭三人時，應該再發揮一下想象力，有點記流水賬的感覺等等。

所為老師，我覺得學生的發言太精彩了！他們不僅讀懂了這篇文章，而且能夠發表自己獨特的見解，已經從單純理解的層次上升到賞析的層次了。是什么讓文言文課堂發生了如此微妙卻又意想不到的變化呢？是方言轉換帶給學生的樂趣。

總而言之，教師的作用就是找尋最佳的教學方式，從學生的需求出發，將課堂真正變成學生的課堂，讓學生在文言文學習中“如沐春風”而不再“如坐針氈”，文章就是用來讀的，有了興趣，讀得多了也就有了積累和認識，有了積累和認識也就達到文言文學習的目的和效果了。

參考文獻：張貝貝.自主合作探究學習方式在文言文教學中的應用[J].現代閱讀（教育版）.2013（08）endprint