對小學語文教學方法的一些思考

張麗君

摘要：現代社會是一個多元化的社會，人們的生活也要求多樣化，如果我們沒有多樣化的教學方式，課堂也將會變得無味無趣。我們只有用多種形式的教學方法來與學生交流，才能引導他們接受教育，進而提高我們的教學質量。

關鍵詞：小學語文 教學方法

中圖分類號：G625.1

一、善于在課堂教學中提問，深入引導學生思考

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問”問題”的機會。孔子在《學記》中說：”善問者如攻堅術：先易者而后其節目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。

課堂提問有好多不足之處，主要表現為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。如有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等。這樣的問題毫無價值，只會讓學生思維得不到訓練。2、提問沒有新意，問題雷同，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么”、“文章的中心是什么？”長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空乏，難度大，讓學生摸不清頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作的特色是什么？”4、提問的對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

二、塑造教師親切關懷的外在形象，微笑授課讓學生放松

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

三、不斷提升文字審美能力，提高學生閱讀、寫作水平

對于小學生來說，讀、寫能力是教學中的重要組成部分。閱讀不僅能幫助學生拓寬視野，而且還能全面提高學生的語文文學素養。想要養成學生識字和閱讀能力可培養學生在自主閱讀的同時養成查字典的良好習慣。教師也應當在學生閱讀的同時，使學生不斷的提高自己的審美能力。在授課的時候，教師可以選一個環境優美的文章，在閱讀的同時，引導學生展開豐富的聯想，使學生在閱讀中體驗身臨其境，感受作者表達的環境之美。學生的情感教育是教育過程的一部分，它可以促使學生的個體發展與社會的健康發展。在課堂上，教師要充分發揮語文教材的魅力，讓學生在閱讀中去感受作者想表達的思想感情，從而使學生獲得更大的發展空間。在學生閱讀的同時，教師要引導學生去思考關于文章的幾個問題。比如文章的命題有什么含義，作者想表達的中心思想是什么，等等，讓學生結合閱讀材料進行思考，并使學生在閱讀理解的過程中輕松的掌握本篇文章的思想感情，加強了學生情感教育方面的培養。

四、用多媒體來輔助教學活動，激發學生的情趣和發散思維

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、自由選擇多種多樣的作業形式

我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習關于《別……》的詩詞后，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。

教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

參考文獻

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