初中歷史教學中教師“主導”和學生“主體”地位的確立措施

李玉龍

摘要：初中歷史教學中教師“主導”地位的確立措施——要充分調動學生求知的欲望；要指導學生運用探究的學習方式和方法；說服學生抓住歷史學科特點學習歷史；教師要及時地對學生發現的疑難問題進行“解惑”；教師要統籌兼顧不同層次的學生；教師要教育學生汲取初中歷史中的人文精華。學生“主體”地位的確立措施——要鼓勵學生學會“自學”；要激勵學生帶著問題學習。

關鍵詞：初中歷史教學；教師主導；學生主體；確立措施

中圖分類號：G633.51

新課改的核心精神，應是這樣的：在課堂教學中，教師占據的應是“主導”的地位；則為學習的主人，學生占據的應是“主體”的地位。按理說，這兩個地位應是涇渭分明的，然而，在一些初中歷史課堂教育教學中，有些初中歷史教師則常常把“主導”和“主體”地位的位置混淆；亦或相互顛倒；或者占據課堂舞臺的全是“主導”地位的教師，而完全沒有“主體”地位的學生的一席之地……凡此種種，都是教師的“主導”地位和學生的“主體”地位沒有正確確立的結果。

那么，在初中歷史教學中，如何確立教師的“主導”地位和學生的“主體”地位呢？

本人在多年的初中歷史教育教學實踐中進行了行之有效的探索。

一、初中歷史教師要做首席“大導演”

初中歷史教師要做一個名副其實的首席“大導演”，必須在如下六個方面上做足功夫。

1、要充分調動學生求知的欲望。每一名學生的主觀愿望都是想做一名品學兼優的好學生的。只是由于教師的教法不當和學生的學法不當，才導致了學生對某一學科或某些學科的厭惡。如果教師在日常教育教學中能充分調動學生的求知欲望，則會從某種程度上改觀這一局面。對初中歷史而言，教師則可以運用形象直觀的圖畫或圖標；故事性較強的導入；新舊知識點的有機、巧妙的銜接；風趣、幽默的講授；清晰分明的知識脈絡思路；挖掘歷史教材中的含義等等措施，來充分激發學生的學習興趣。

2、要指導學生運用探究的學習方式和方法。獨立學習、探究學習、合作學習大行其道。這些有效的學習方式和方法，之所以深受師生的喜愛，是因為這些學習方式和方法能充分培養學生的創新學習的能力。因此，一名合格的初中歷史教師，應結合自身實際和學生的實際，大膽引導學生運用上述探究學習的方式和方法，培養學生在初中歷史學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。由此可見，指導學生探究學習初中歷史是多么重要啊。

3、說服學生抓住歷史學科特點學習歷史。每科學科都有與其他學科內在的相互聯系而又相對獨立的學科特點。在日常初中歷史教育教學中，每一名合格的初中歷史教師都應認真探究初中歷史的學科特點，在自身充分把握歷史學科特點的前提下，說服學生在教師的指導下，也要把握住這一學科的學科特點。只有把握住了這一學科的學科特點，學生才能進行有效的探究學習，才能有效地學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。

4、教師要及時地對學生發現的疑難問題進行“解惑”。學生在日常學習中，由于受基礎知識不牢靠、思維定勢易走“偏鋒：、讀題判斷能力差等因素的影響，經常會遇到疑難問題。對此，一名合格的初中歷史教師，不應把現成的答案原封不動地讓學生照抄照搬，而應細細地用心開導學生，綜合運用學過的初中歷史知識，充分運用觀察、分析、比較、歸納、聯系等方法，找出疑難問題的癥結所在，然后，對癥下藥，自行解決問題。事實證明，這種引導學生自行解決疑難問題的辦法，要比教師給予學生現成答案的辦法強過一百倍。

5、教師要統籌兼顧不同層次的學生。一個班級里的學生，學習程度的參差不齊，導致了這個班級里既有學習優秀的優等生；也有學習有一定困難的中等生和“學困生”。對此，教師的眼睛不能只盯著那幾個優等生，而應統籌兼顧，照顧到班級里所有的學生共同學習、共同進步。那么，如何照顧到不同層次的學生共同發展、共同進步呢？本人的經驗如下：在一個班級內，將不同程度的學生，把優等生、中等生和“學困生”，按一定比例搭配成多個合作學習小組，有優等生帶動著中等生和“學困生”共同學習、共同進步。當然，在合作學習小組進行合作學習的時候，教師不能當一名旁觀者，理應做一名指導者，對個別學生的個別疑難問題及時給予指導學習、探究、解決，并不失時機地引導學生，將這種學習的習慣向課堂外延伸。

6、教師要教育學生汲取初中歷史中的人文精華。縱觀整個初中歷史教材，我們不難發現，它包含了整個中國歷史演變、發展的曲折歷程。學生在學習初中歷史的過程中，不但能學到我國歷史演變過程中的厚重的歷史知識，也能感悟到歷史教科書中所包含的濃厚的人文精華。因為，歷史教科書中重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法，對學生一生的影響是深遠的。

二、學生要做學習的主人

在確立了教師的“主導”地位的前提下，如何確立學生學習的“主體”地位呢？本人的做法是讓學生真正做學習的主人。

1、要鼓勵學生學會“自學”。無數事實證明，學生通過自學獲得的知識，要比跟著老師學習獲得的知識牢靠的多，因此，引導學生自學初中歷史，是其體現學生“主體”地位的有力措施。當然，學生自學初中歷史，不能讓學生一盤散沙、毫無章法地學習，而應按一定步驟、規范自學。只有如此，才能達到理想的學習效果。其一，教師可精心設計每一節自學課的課題，以問題系列化的形式呈現給學生，引導學生按其逐步自學。其二，學生在自學的過程中，教師應對學生在自學中遇到的“障礙”進行及時的“掃除”。其三，學生在自學時，可以以小組合作學習的形式進行，這樣，有利于學生在教師“照顧不周”時有其他同學及時解惑釋疑。其四，教師要不失時機地引導學生將自學初中歷史時獲得的感性認知上升到理性認知。

2、要激勵學生帶著問題學習。這種學習方式和方法，同樣要按照一定規范進行。首先，在新舊知識點的銜接處，初中歷史教師大可放開手腳設疑，讓學生帶著問題溫故知新。其次，當學生因獲得了某些學習成就異常興奮時，教師要適時設疑，讓學生趁機帶著問題進入興奮的學習狀態。再者，教師要在學生的情感外露時進行設疑，讓學生帶著問題進入一個全新的學習境界。endprint