現代教育技術在小學數學教學中的應用

慕寶莉

摘要：本文以現代教育技術在小學數學教學中的應用為題，分析小學數學教學中存在的問題，并探索現代教育技術輔助教學在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：現代教育技術 數學 教學 應用

G623.5

2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具” [1] 但從現階段小學數學教學的情況看，大部分教師將現代教育技術在數學教學中的應用，還停留比較單一的層面上，只是將現代教育技術作為簡單的輔助教學的一種手段，并沒有真正應用到數學教學過程中。所以數學教育工作者有必要對數學課堂教學中現代教育技術的應用方法進行分析以達到提高小學數學課堂教學效率。但受制于傳統觀念和現實教學方法單一數學教學正面臨著巨大的挑戰，學生不重視學，教師不執著于教的問題凸出，為破解這一難題更好地推進小學數學教學的創新性改革，現代教育技術越來越受到重視尤其是計算機輔助數學教學成為數學教學改革發展的方向，[2]筆者在數學教學方面有著一定的教學實踐經驗，對于計算機軟件輔助數學教學也有著一定程度的認知和把握，通過理論與實踐的結合可以更好地將計算機軟件與數學教學緊密地聯系在一起。

1現代教育技術在小學數學教學模糊內容中的應用

在實際教學過程中可以發現，現在小學五年級的學生雖然在學習的過程中已經具備了一定的自主學習能力，但是我們可以看到的是這些五年級的學生在學習的時候將所有的注意力都集中在一個事物的整體上，顯得比較廣泛，而且不夠細心，更談不上精確；而五年級學生的思維現在還只能對一些具體的而且比較形象的事物進行分析和推斷，他們的思維能力可以說還不是很完善，這就需要教師的正確引導。比如在學習小學數學五年級（上冊）教程講道平行四邊形的時候，是學習關于“平行四邊形的面積”這一課的時候，教師如果只是讓學生看圖，說這就是平行四邊形，我想學生肯定很難理解，但是教師如果借助現代信息技術利用多媒體給學生講授這一課效果肯定不一樣，因為通過多媒體課件能將平行四邊形的畫法，和什么樣的圖像時平行四邊形，都能形象的將圖像通過多媒體課件呈現給學生，學生看到的是形象的、直觀的事物，而不是虛擬的圖像。同時教師還可以制作一些學生喜聞樂見事物和與本節課有關的內容來導入本次新課，這樣以來也可以進一步激發學生學習的興趣。比如可以用多媒體課件將平行四邊形制作成一個動畫情境：將一個平行四邊形通過割補轉化成一個長方形，并提出問題：（1）、平行四邊形通過轉化后有什么變化？（2）、轉化后兩種圖形有什么聯系？（3）、那么，你認為長方形的面積該如何計算呢？（4）、如果照這樣推理，你認為平行四邊形的面積該怎樣計算呢？

通過制作這樣的多媒體課件設置出平行四邊形的動畫情境，并通過動畫情景提出問題，這樣以來既能提高學生的注意力，又能激起學生的學習興趣和欲望，從而達到事半功倍的效果。

2現代教育技術在小學數學教學難點中的應用

小學一年級的學生，我們可以發現學生的知識基礎和理解問題的能力都還處在初級的階段。他們對新知識的理解和掌握通常是達不到老師預期的效果。這樣以來，教師如果能充分利用現代教育技術進行教學，通過制作多媒體課件創新設置一些學生比較感興趣的內容，把小學生的那種好奇地心理利用起來，再把學生的聽覺、視覺等協同利用起來，這樣就進一步促進了學生的心理內化，加深了學生對問題的認識和理解，這就可以說明現代教育技術對小學數學教學有很大的促進作用。[3]例如在小學一年級下冊（西南師大版）學習《鐘表的認識》“大約幾時”這個內容時，學生往往容易把“快到幾時”和“剛過幾時”混淆不清。主要是不能分清時針和分針的位置。為了讓學生理解這兩者的區別，就設計一個時針和分針能聯動的特大的鐘面，用不同顏色和長短來區分時針和分針，讓學生通過時針和分針的聯動，理解“快到幾時”的時針還未到“幾時”，同時分針未到“12”的位置；而“剛過幾時”的時針過了“幾時”，分針也已經過了“12”的位置。如果采用老師自制的或者買的鐘是達不到這樣的效果的，因為鐘面的相對擴大，時針和分針的位置會看得比較清楚，這樣學生就容易區分開“快到幾時”和“剛過幾時”。通過現代教育技術制作的多媒體課件從而突破了教學的難點。

3現代教育技術在小學數學教學思維障礙中的應用

小學生的分析能力和綜合能力都是比較差的，在數學教學過程中當學習新知識的時候，有時候思維就轉不過來反應不過來，經常被一些問題的表面所迷惑，對于一些比較復雜的數學知識他們就感覺不容易理解和掌握，所以思維就很容易產生障礙，就像我們有時候做的一個形象的比喻就是思維發生“卡殼”現象，運轉不過來，理解不了這個問題。在這樣的關鍵時刻要改變這種局勢，教師就應該充分利用現代教育技術，在數學教學中充分發揮多媒體進行教育教學的自身優勢，及時對學生進行點撥提示，盡可能的使思維“卡殼”的學生盡快的能產生發散性思維，讓他們少走彎路，掌握和理解所學的內容，這樣也可以進一步提高學生理解能力、思維能力。

綜上所述，利用現代教育技術進行多媒體教學具有形象的、直觀的圖像；而且具有生動的、清晰的畫面；同時還呈現出動中有靜、靜中賦動的多媒體特點。所以合理的運用現代教育技術進行多媒體教育教學能很好地突破小學數學模糊內容、教學重點，突破教學難點，能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠圓滿、輕松地完成教育教學任務，所以說現代教育技術對小學數學教學起到了畫龍點睛的作用。

參考文獻：

[1]張海燕. 信息技術在小學數學教學中應用的調查研究[D].西北師范大學，2012.

[2]鄭黎. 信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學，2012.endprint