基于農村寄宿制小學的學生間文明交往對策研究

潘玉華

【摘要】農村寄宿制小學是小學生生活的重要場所，小學生的幾乎全部時間都要花在校園里。學校對于學生來說，不僅是學習知識文化的地方，同時也是學習人際交往的地方。可目前應試教育下形成的教與學關系，致使學生文明交往不能均衡、協調發展。學校德育應該關注農村寄宿制小學生文明交往的培養問題，文章對此提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】農村寄宿制小學；文明交往對策；農村社會環境

一、引言

小學生作為社會人，他們的文明交往是在社會化過程中逐漸形成和發展起來的。社會的經濟發展水平、社會風氣、道德風尚、人們的生活方式和價值觀等會都直接或間接地影響學生的文明交往。社會經濟文化繁榮，人民生活富足，社會風氣好，文明交往就密切；反之，社會動蕩不安，人心不穩，道德淪喪，則文明交往惡化。除此之外，飛速發展的光怪陸離的網絡虛擬世界，使部分學生沉迷于虛擬世界，陷于自我封閉，不與人直接接觸，脫離了實際生活，削弱了與人交往的能力。家庭的結構、家庭的生活、家庭的教育方式、家庭的經濟狀況以及家長的素質等，對孩子的人際交往都有直接或間接的影響。家長不應該只注重孩子的學習，應該全方位地關注孩子的成長，培養孩子的獨立性，不能學生對學習以外的事情全部包攬，扼殺孩子獨立成長的機會，導致孩子身心發育不健全。在家長的呵護、溺愛下的嬌生慣養的孩子，容易形成以自我為中心的性格，不善與人合作和溝通，阻礙了文明交往的建立。

教師和學生來自不同的地區，在不同的家庭環境下長大，有著不同的經歷，這些不同進而產生獨特的個體，具有不同的生活習性、不同的性格、不同的人生觀、不同的價值觀等。這些個體客觀存在的差異，自然會導致在文明交往方面的復雜化和多元化。比如，開朗的教師和學生之間在人際交往上積極些，順利些，也有可能發生沖突并且快速消除沖突。開朗的人與不夠開朗的人交往時，就或多或少困難一點。總之，客觀存在的人的心理的多樣性，會在一定程度上消除好的教育方案的影響，使得小學生文明交往傾向和行為的培養出現反復性。

目前，農村小學生課程中涉及人際交往能力培養的內容很少，只在思想品德課和心理健康課出現一些，而且都不成體系。諸如一些交往的禮儀、技能需要從低年級開始進行養成教育，但目前沒有針對這方面的教育內容。這就需要更高一級教育部門在規劃課程內容的時候予以重視，并加以補充。研究中發現，小部分特殊個體因為本身存在先天的不足或缺陷，無法與其他正常個體進行正常交往，影響了正常教學秩序，因而他們成為班級的異類、弱勢群體，容易受到冷落、歧視，甚至被捉弄。這樣的結果對個體本身和學校的教育管理都造成了不利影響。這些特殊個體需要全社會的細心呵護，需要政府方面的關注，幫助他們成為社會中平等的個體，擁有自立、自強的生活能力。

二、農村社會環境應有利于小學生形成文明交往

農村社會大環境應有利于包括小學生在內的人形成積極的文明交往。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好的社會環境。發展經濟文化，促進社會公平，加強政治民主，增進人民團結，維護社會穩定。只有社會發展了，環境改善了，人們素質才能提高，文明交往才會更和諧。當前，媒體中高頻出現的某些社會文明交往的討論，是到了應澄清的時候了。這些討論小學生也能通過媒體和家長之口接觸到，對其今后的人際交往心理肯定會產生影響。

全面的教育評價對教育教學活動起著導向、控制、調節和決策的作用，對學生文明交往的發展有著積極的促進作用。可目前對學生的評價仍偏重于學業成績方面的考核，學生優秀與否取決于考試成績的高低；在對教師的評價上，最主要的依據還是學生的考試分數。標準十分單一，導致學生只關注課業知識的獲取，忽略了同學之間的精神情感交流和互相合作，也導致教師只關注知識內容的灌輸，忽略了師生情感的溝通。因此，必須改革教育教學評價機制，無論是對學生還是對教師的評價，都需要從單一評價機制轉為多樣的評價機制，全面地、綜合地評價學生和教師。

首先，社會要為教師創造寬松適宜的工作環境，減輕教師的心理負荷，給教師搭建成長的舞臺，提供發展的空間和時間，讓教師體驗教育的成功，激發教師的工作熱情，充分調動教師的積極性和主動性，增強教師的職業歸屬感和幸福感，最大限度地釋放教師的潛力，充分施展教師的個性和才能。如提高教師工資、福利待遇，解除教師后顧之憂，使其全心全意為學生付出。其次，要為學生創造各種平臺、機會，如評選“三好學生”“優秀學生干部”等來激勵學生勤奮學習，使學生積極參與學校活動，促進文明交往的形成。

三、教師與學生發揮人的主觀能動性

教學是教和學兩個過程的結合，教師和學生在教學過程中交流，溝通，互促發展，互相補充，彼此分享，實現教學相長。這不僅是知識傳授的過程，還是精神、情感傳授的過程。教學不是簡單把教師教和學生學加起來，而是實現教與學方式的轉變，師生互教互學。師生積極探索自主高效、充滿活力的有效教學新模式，構建有效課堂，提高教育教學質量，提升教師專業化水平和推進素質教育全面實施。

教師和學生的關系首先不是“教師”與“學生”之間的關系，而是“人”與“人”之間的關系。師生彼此在互為平等的基礎上，以尊重為前提，以真實、真誠和正確的方式進行溝通，以充分地交流為手段，以情感交流為主線，建立和諧的人際環境，促進文明交往的發展。人際交往是一門藝術，每個人都應該把它當作一門知識來學習。首先，要使用文明禮貌用語，讓學生學會在日常生活中用恰當的語言來表達自己的意愿和情感。善意、文雅、謙虛、親切的語言能使人心情愉快，輕易接納意見，促進人際和諧交往；反之，使人心情壓抑，拒絕接納，導致人際交往緊張。其次，還要遵循互益、誠信、尊重、寬容、適度的原則，學習人際交往的技巧策略，提高交往的效果。

在人際交往中，個體形象的好壞直接影響著交往效果。塑造良好的個人形象，要求從儀表、談吐、個性、修養、學識、內涵等多方面提升自己。良好的個人形象應從點滴開始做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。在人際交往的初期，個體的儀表、談吐等外在形象讓對方印象深刻，而隨著交往的深入，個體的個性、修養、學識、內涵更占主導地位，對人際交往的影響更持久、穩定、深刻。所以，個體良好形象的塑造要由內至外，全方位地增強個人魅力。現代社會是個開放的文明和諧社會，現代社會中的人需要用文明、開放、和諧的態度與人交往。文明交往已經成為衡量一個人心理健康水平、社會適應能力和人品性格素質的重要標準之一。小學階段是文明交往的最初形成階段，也是重要的基礎階段。對于處在身體發育個性發展階段的小學生來說，文明交往正是其生活學習的重要內容之一。改善同伴關系和師生關系，是小學生的學習生活需要，更是社會對學生的要求。缺乏交往能力的人，就像是沙漠中缺水的植物，無法健康成長。endprint

四、學校應成為小學生形成文明交往的主陣地

學校領導對和諧校園的構建起著關鍵作用。學校領導必須提高領導學校的能力，牢牢把握教育改革和發展的時代要求，在學習作風、工作作風、生活作風、思想作風和領導作風等方面都要有前瞻性，不斷學習先進的管理觀念。只有改變觀念才能改變行為，不斷探索和諧校園建設的前進方向。此外，構建和諧校園，還需營造和優化校園物質環境、工作學習環境、心理環境，為構建和諧校園創造有利條件。首先，增加心理健康教育經費的投入，用于師資隊伍建設、學術科研、專題講座、心理咨詢及學生社團活動等方面。其次，建設心理輔導室，開設多種心理咨詢渠道，如心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱、心理咨詢網頁等，對有需要的學生提供援助和支持，對學生進行文明交往指導、社交技能指導、自信心訓練等。加強人際的教育，面向全體學生，在日常學校生活中，開設人際交往教育方面的課程，向學生滲透人際交往的技能，讓學生學習正確的人際交流方法，開闊心胸，平等對待每一個人，提高學生交往質量。如開展以“小學生人際交往怎么辦”為主題的系列校園廣播節目，在實踐的基礎上編寫小學生校園人際交往的學生讀本，指導學生自我認識、學習和提高人際交往的技能。學校應多開展豐富多彩、切合學生實際的課外活動，讓學生在共同活動中互相學習，互相幫助，互相了解，讓學生學會與人相處、互助互讓、樂于分享的良好品德。在這些豐富多彩的活動中，教師充分發揮民主，鼓勵學生個體的力量積極參與，讓學生學會服從大多數人的意見，遵守大家共同制定的規則，懂得行使自己的權利，使同伴關系可以得到穩定發展。

五、農村家庭應成為小學生踐行良好人際關系的樂園

農村家庭是社會的基本單位，是孩子成長的主要場所。家庭對孩子的影響深遠，對個體的個性發展有著重要的影響。父母要給孩子營造一種溫馨、和諧的家庭氣氛，使孩子的個性向著積極、健康的方向發展。父母是孩子的第一任老師，父母的一些語言、行為、態度、習慣等方面對孩子形成正確的人際交往觀具有潛移默化的作用，父母要注意以身作則。父母在待人處事的時，要寬以待人，以誠待人，關心他人，這些良好的交往品質能給孩子樹立起鮮明的榜樣形象，對孩子的人際交往有重要的導向作用。

【參考文獻】

[1]雷學榮.農村寄宿制小學內部管理問題研究[D].桂林：廣西師范大學，2010.endprint