初三學生化學成績分化的原因及對策

龍慧

【摘要】初三學生化學成績出現高低不同屬于正?，F象，造成成績分布不均的因素較多，包括學生自身因素、學校因素、家庭因素以及社會因素等。文章通過全面分析初三學生化學成績分化的原因，提出了相應的改善措施，避免初三學生化學成績出現兩極分化現象，旨在提高初三化學教學水平和學生的化學成績，為初三化學教學和學生學習提供一定的理論參考依據。

【關鍵詞】初三學生；化學成績分化；原因；改善措施

一、初三學生化學成績分化原因分析

（一）學習習慣

1.缺乏學習興趣。興趣對于每個人來說是學習最大的動力。以化學科目作為興趣是初三學生學習化學最好的老師。調查發現，初三學生在最初開始學習化學時，由于，感到比較新奇，加上內容比較容易理解，學習興趣比較濃烈；但隨著學習的深入，內容越來越難理解，部分學生逐漸失去了學習興趣，因此出現化學成績分化現象。

2.學習意志力不強。初三學生需要面對沉重的課業負擔和中考壓力，部分學生在課堂上出現分神、注意力不集中的情況，聽課效果不好，導致化學基礎越來越差。由于基礎差，學生很難在化學學習上投入較大的精力和時間，逐漸削弱了學習意志力。

3.學習方法不當。化學成績不好的學生通常缺乏正確的學習方法，或者說缺乏適合自己的學習方法，每個學生的領悟能力、基礎能力以及自律性有差異，因此一種學習方法并不能適合于所有學生。而現在大部分初三學生尤其是成績不理想的學生，都沒有找到適合自己的學習方法。

4.缺乏預習和復習?；瘜W的預習和復習對于學生對知識點系統的記憶和理解是非常重要的。課前做好預習，可以有效提高聽課效果，也能夠培養學生良好的學習習慣和自學能力。復習是對一段時間學習的知識點進行系統整理，正所謂“溫故而知新”，能夠幫助學生更好理解所學的知識點。

（二）家庭因素

1.家長不重視家庭教育。大部分家長不重視家庭教育，認為學生的學習應該由學校和教師來負責，除了督促學生按時完成家庭作業外，不會關注學生在學習中遇到的困難，也不懂得疏導學生的心理壓力和樹立學生的自信心，導致成績不理想的學生不愿意和父母交流學習中遇到的難題，關閉了和父母之間的溝通橋梁。

2.家長缺乏正確的教育理念。家長對學生的教育直接影響學生個性的形成。學生在學習中是需要關注和鼓勵的，尤其是初三學生面對中考的壓力，會比較焦慮。但家長往往只關心學生的學習成績，甚至會給學生施加更大的壓力，缺乏系統的家庭教育知識、方法，處于盲目跟從的狀態。

3.家長參與程度較低。家長對學生學習成績的關注主要是通過家訪、家長會等途徑。學生的學習需要家長的參與，但是大部分家長以工作忙沒時間，學歷不高不懂教材內容等為理由很少真正參與到學生的學習中。學生回到家后家長也就隨口問問作業是否做完了，對學生的教育缺乏積極性。

（三）學校因素

1.課堂環境。課堂授課對于學生學習成績的影響是十分重要的，因此需要創建一個舒適、活躍的課堂環境。但調查發現，大部分初三化學課堂教學是比較枯燥無聊的，教師一味地讓學生記憶考試的知識點，課堂教學缺乏生動性和有趣性，缺少對學生學習興趣的激發和引導，學生在枯燥的課堂環境中對學習很難有積極性和主動性，只能被動地接受，因而嚴重降低了課堂教學效果。

2.教師教學方法不當。大部分初三化學教師的教學只是為了讓學生在考試時獲取更高的分數，往往忽略了對學生學習興趣的培養，按照統一的模式教學，而沒有根據學生的基礎情況和特點進行有針對性的教學。因此，部分學生逐漸失去了對化學的學習興趣，化學成績顯著下降。

3.教師缺乏人格魅力。具有人格魅力的教師更容易激發學生對該科目的學習興趣。但絕大多數化學教師給學生留下的是刻板、嚴肅、枯燥的印象。教師在課堂教學中不夠生動，不夠幽默，在考試中過于嚴厲，在私下與學生接觸比較少，距離感比較強。因此學生在學習化學遇到難題時很少會主動與教師溝通，師生之間缺乏有效溝通，不利于學生化學成績的提高。

（四）社會因素

1.化學學科知識比較難理解。目前初三學生化學課本中的內容系統性不強，知識點比較零碎，學生在學習過程中理解起來困難，大部分需要死記硬背。并且，許多化學內容需要從肉眼可見的宏觀世界轉到微觀世界，相對比較抽象，對于不能很好掌握化學學習規律的學生來說很有難度。

2.教科書編排。初三化學教材的內容編排比較忽略知識形成的邏輯順序，部分章節的教學內容不夠精練，多而復雜，學生在學習過程不易理解，在課后復習中比較難作知識點小結，考試中由于對知識點理解不透徹很難學會舉一反三，考試成績不理想。

3.教科書內容呈現方式。初三化學的教科書內容以文字和化學方程式為主，內容呈現方式比較單一，難以激發學生的興趣和好奇心，學生在預習過程中很難理解該章節主要的教學目的和重點內容，不利于學生的自主學習。

二、初三化學成績分化的改善措施

（一）正確看待初三學生化學成績分化現象

要想解決初三學生化學成績分化現象，首先要正確認識化學成績分化并發現其中存在的問題，才能很好地改變初三學生成績分化問題，有效提高學生的化學成績。教師應該正確對待學生成績分化的現象，每個學生的能力不同，個性發展不同，對化學的興趣以及學習投入不同，因此出現成績分化是比較普遍的。但化學作為新學科在第一年的學習中就出現兩極分化現象，說明教師的教學方法存在一定問題。教師需要認識到學生的個體差異，采取有針對性的教學策略提高學生的學習效果，改善和緩解學生的化學成績分化現象。

（二）改進化學教學方法

1.加強基本概念和原理的教學。學生的基礎知識和技能的學習是能力轉換的前提。教師在化學新概念介紹中融入演示實驗、圖標模型、投影幻燈等方法，讓學生通過觀察能更加直觀地感知學習內容。對于教材中安排的典型的實驗，學生在教師的指導下分組完成，在實驗過程中深化對化學事物或現象本質的認知，易于概括和理解，能夠在考試舉一反三。有些概念學生比較容易記憶，但難以理解透徹，例如質量守恒定律，學生能夠記住什么是質量守恒定律，但不會應用，對此可讓學生通過多做練習題的方式加深理解，對于一些復雜的化學方程式可通過口訣或諧音的方式巧記，例如元素周期表和化合價等。針對某一階段的知識點進行概括總結，提煉知識點和考點，鞏固和強化記憶，讓學生構建清晰的知識體系。endprint

2.教學中注重培養學生的總結和概括能力。學生能否概括出所學知識間的共同特征或具有內在聯系的某些要素，是決定學生學習能力和考試成績的關鍵。正確地概括知識點可提高學生的知識應用能力，包括性質概括、關系概括、原理概括以及方法概括等。每種化學物質具有不同的性質，學生不可能通過學習每一種物質來了解其理化性質，因此需要具備概括相似物質的性質；關系概括主要指化學方程式的配平問題；原理概括是培養學生可從現象、事實和邏輯推理中概括出化學基本原理，掌握原理后方具有舉一反三的能力，可應對考試中出現的類似問題；方法的概括是教師指導學生對宏觀或微觀的化學方法在不同情境下的適用性概括，不斷引導學生進行更高水平的概括。

3.利用教學中的提問提高學習效果。教師在課堂教學中應注重引導學生提出問題。提問可以促進學生發散思維的形成，幫助學生在新舊知識間構建聯系，形成系統的知識體系。傳統的化學教學模式中，教師習慣在上課前帶領學生復習舊知識，由于學生沒有準備，處于被動狀態，效果并不明顯。教師在提問環節的設計需要考慮知識點間的聯系和差異性，幫助學生在知識之間構建聯系，提高知識遷移效果。

4.重視科學探究，優化學習效果。初三化學中主要的學習難點是相對抽象的概念和原則。引入科學探究教學可讓學生在科學實踐的過程中獲取知識和技能，掌握科學的方法，形成科學的觀念，在整個科學探究過程中學生通過“提出問題-猜想與假設-計劃-實驗-結果與結論-反思與評價”等步驟初步形成科學探索能力，激發學習興趣，培養科學能力。

三、結論

化學是初三學生新接觸的科目，是為未來高中化學學習打下基礎的關鍵。因此，如何提高初三學生的化學成績，避免成績分化嚴重是近些年來教育界重點關注的課題。本文全面分析了初三學生出現成績分化的原因，包括學生自身因素、學校因素、家庭因素以及社會因素等，根本原因是教學方法存在一定的問題，對于初三化學教學的改進主要從概念和原理的學習、培養學生總結概括能力、教學中的提問設計以及引入科學探究教學等方面提出建議，旨在改善初三學生成績分化的現象。

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