淺析提問在對外漢語教學中的作用

王朝政

內容摘要：本文針對對外漢語班級教學方面教師提問的方法與依據情況進行探討，教師在課上提問之際，需要做到將想要提問的題目做到類別管理，做到溫故知新；應重視提問技巧，讓同學們具備同樣的機會進行回答；給予學生詳細的回答反饋，增強同學們的學習興趣。

關鍵詞：提問 對外漢語 教學

一、對外漢語教學教師提問注意的問題

（一）應用性

回答應用性較高的題目，能讓學生很好的進行實踐已經掌握的語言文化與能力，詞匯與句式也是多種多樣的，運用更流暢，并且因為依靠自身的語言水平處理某些具體情況，聯系的積極性高，記憶更簡單扎實。不提倡學生采取新詞匯造句，這是由于在此類情況下，學生不但要先學會和牢記這個詞語的含義，然后想象一個可以符合這個詞語的情境，而且要了解到語法及其他情況的所有需要與束縛，而后憑借語音完成一個語句與一段話，這樣學生在進行表達之際內心感受的壓力較大，阻礙學生發言的積極性。還有的因為個人表達總是無法處理現實情況，給記憶帶來不便。大多數詞語的使用不但存在語法方面的限制，同時存在意義與使用方面的限制。

（二）評價性

假如題目僅存在一種答案，因為大家對統一答案的期望性沒有對多種答案的期望性強，學生回答與期望他人回答的興奮度將減少。假如題目為主觀的，像講解語法用法、歷史演變、鄉俗風貌等，只有存在主觀評判性的內容，才會更可能啟發學生的表達情緒，導致越來越多的學生加入。一些時候教師提供的題目早已存在自己的答案，提問僅想促使學生接近內心的答案；還有的時候不是這樣，尤其針對社會問題的討論、自己生活想法等，想讓學生進行完善歸納。一旦題目導致學生難以回答，一樣應該由淺入深，或安排探討后進行表達。

二、對外漢語教學的提問技巧

教師依據教學知識，給學生提出某些題目，采取提問的手段，使學生將習得的語言文化做到加深，還要引起學生自主探索的意識，此為切實可行的教學手段。問答為一項基礎溝通方式，還能夠引起學生將以往的問題做到考慮，使學生的精力統一，發展學習的自主性。在教學方面的課堂提問，表面簡易隨便，實則存在大部分道理應該注意。通過認真計劃的提問能夠使教學獲得極強的輔助效果，教師同樣需要重視提問的理念和水平。

（一）對提問的問題進行分類設置

教師安排的課堂提問，應該劃分成各種各樣，一些問題依據以往的知識來設置的，像了解復習型的提問，能力鍛煉類的提問等；以及對新知識掌握情況的提問，像引導話題類的提問以及啟發類的提問等；以及獲得學生關注的部分現場問題，達增強學生關注度與好奇感。教師需要重視提問的難度，問題不但需要做到溫故知新，也需要注意所有學生的學習水平。對學習水平高的學生給予更難、具備挑戰性的題目，來探究學生的能力；而學習水平不高的學生，應該減少問題的難度來增加學生的信心。

（二）提問的方式要使學生有均等機會參與回答

教師提問之際，需要最大的賦予所有學生同樣的機遇，不應該僅考慮到極少的成績較佳、教師更傾向的，或者更加積極努力的、主動進行回答的學生。不然就會導致別的學生遭受忽視，極其容易引發自卑感；最初學習成績便較差的學生，就容易失去學習信心。教師通常為先給出問題，后要求學生解答，所有學生都主動尋找答案，教師不應該僅將機遇提供給表現的同學，應該多注意學生的神態，合適的提問部分想回答但未表現的學生。假如一節課里，無法確保所有學生都可以回答問題，應該讓未曾有機會回答的學生進行朗讀課文、進行會話練習。也就是盡可能確保所有學生得到發言的機遇，均可以主動進行到課堂中。教師進行某個題目的提問之際，應該讓學生有一些考慮的時間，不應該馬上將學生起立解答，應該給予學生充分的準備。一旦提問到的學生無法馬上回答，教師同樣應該耐心等候，不應該馬上讓別人或者馬上提供答案，避免打消學生的興趣。

（三）對學生回答的反饋要具體

當學生對教師的問題提供回答后，教師往往要將學生的答案進行評價。一旦學生的答案為對的，教師不應該只采取簡單評價的詞來評價，要盡可能給予更具體的反饋，也應該依靠學生的答案給予延伸的問題，加深學生的考慮。如此學生就知道他的答案獲得教師的關注與贊同，應該提升學生的信心與學習主動性。一旦學生的答案有誤，教師同樣不應該著急否認學生，避免降低學生的自信，應該使用追問引導提問的手段，使學生本身了解個人的回答具備的問題；同時應該使別的學生將答案做到剖析與探究，使學生個人進行評價。如此不僅能夠增加學生彼此的溝通和交談，也能夠對題目的答案更多的了解，具有鞏固的效果。

（作者單位：哈爾濱師范大學）endprint