略論“三螺旋”理論視角下的高職院校創新創業教育

鄭勇文

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

略論“三螺旋”理論視角下的高職院校創新創業教育

鄭勇文

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

借鑒創新創業三螺旋理論，學校、產業、政府三主體在創新過程中密切合作，相互作用，形成具備創新創業人才培養所需要的“創業理論知識+實踐經驗和創業資金+創業政策支持”的三螺旋高校創新創業教育混合組織，各組織在保持自身職能的同時，支持和協助其他主體完成其職能。在創新創業教育實踐中，三主體協同目標、師資與教育過程，通過開展形式豐富、多元的創新創業教育，實現高校的理論資源、產業的實踐經驗和資金優勢、政府的扶持政策的優勢互補和有機融合，保證高校、產業和政府三主體在創新創業教育各個階段均能找到其發揮所長的著力點，實現創新資源的有效流動和合理配置，共同實現培養社會經濟發展需要的創新創業人才的目標。

“三螺旋”理論；創新創業教育；目標協同；師資協同；過程協同

創新創業是經濟增長的根源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2025）》指出要建立和健全政府、行業和企業的辦學參與機制，促進校企合作制度化。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：高等學校要加強人才培養模式的創新，要探索與政府部門、行業、企業聯合培養人才，全面提高學生的實踐能力。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中更是將大眾創業、萬眾創新提升為國家經濟轉型和增長的“雙引擎”之一，要求切實落實好大學生的創業工作。這些文件高屋建瓴，為高等學校改革和創新人才培養模式、校政企協同育人提供了政策引領與支持。在新的時代背景下，積極探索創新創業教育新模式，在協同創新活動中尋找突破和超越是高職院校的必然選擇。

高職院校因其辦學性質和任務，一直堅持“校企合作、工學結合”的辦學特色，積極探索與企業的深度合作，不斷創新合作模式。[1]然而，就目前的有關研究成果看，大多為實踐性的經驗總結，對創新創業教育模式的研究大多是教育要素的簡單組合，理論性不強，鮮有借鑒已有的產學研合作的理論成果的研究。

高職院校的創新創業教育與學校、企業、政府組織等重要教育主體密不可分，三個教育主體通力合作，共建、共享教學資源，共享教學成果，形成螺旋上升的 “三螺旋”新型關系，對于創新與加強高職院校創新創業教育實踐有著重要的意義。為此，文章引入三螺旋理論，以高職商務英語專業創新創業教育實踐為例，從理論和實踐兩個層面探討高職院校創新創業的教育模式。

一、“三螺旋”理論詮釋

三螺旋理論是20世紀90年代美國學者亨利·埃茨科維茲提出的一種創新教育理論。根據該理論，“三螺旋”是指政府、產業和大學三個組織在創新過程中密切合作，相互作用，各自組織在保持其各自職能的同時，支持和協助其他主體完成其職能。[2]在創新過程中，三個主體交叉互動、相互輝映、相得益彰、相互融通，如同上升的螺旋線一樣，演繹出多種多樣的關聯模式和組織結構，從而推動創新活動的螺旋式上升，如圖1所示。

圖1 創新可持續發展的三螺旋

不同于傳統教學主體組織邊界相對封閉的創新教育模式，在三螺旋創新理論模型中，政府、產業和高校三個教學主體組織能夠根據創新環境和創新階段的不同，適時開放自身組織的邊界，從而使三個組織之間能夠實現功能的相互滲透，并實現組織的相互支撐，進而形成新的“功能耦合性組織”。[3]在這個新形成的組織中，每一個原有組織創新功能的輸出都為新組織的成長提供營養；同時，每一個原有組織根據創新組織的需求，延展和充實其自身功能，從而實現共同創新。

相對于傳統的創新創業教育理論，三螺旋創新創業教育理論的優勢主要體現在三個方面：一是創新主體由高校一個或校企兩者合作延伸到高校、產業和政府三個；二是伴隨教育主體的創新，三螺旋理論也帶來了創新創業教育師資隊伍的創新，由原來高校單一的來源轉變為由高校、產業和政府三個組織的人員共同組成；三是創新過程由封閉走向開放，高校、產業和政府三個主體能在創新創業不同環節中，根據創新創業實踐的需要，動態性地進行角色調整，發揮動態主體資源、功能等要素的最大作用。例如：高校可以利用自己的人才儲備、實訓場地和研發成果組建新公司；企業可以拓展其功能，扮演高校的角色，開展培訓和研究；政府可以通過支持項目和完善經營環境，和當地企業建立技術聯合研發的技術開放中心。三方以市場需求為導向，通力合作，形成相互交融、合作共贏的三螺旋關系，并在相互作用的動態過程中不斷提升與完善，從而實現創新活動的整合互動。

二、“三螺旋”理論視角下高職院校創新創業教育實踐

筆者工作的陽江職業技術學院位于粵西陽江市，陽江市曾獲得中國剪刀中心、中國菜刀中心、中國刀剪機械制造中心、中國美容化妝工具中心等美譽，五金刀剪業是其傳統優勢特色產業，產量和出口量分別占全國的70%和85%，是舉世聞名和名符其實的“中國刀剪之都”。全市有1800多家五金刀剪生產企業，從業人員超過35萬人。依托本地活躍的商務環境，陽江職業技術學院借鑒創新創業三螺旋理論，從“學校-產業-政府”三者出發，通過創新創業教育主體目標協同、師資協同和教育過程協同等三個方面開展創新創業教育實踐。

（一）創新創業教育主體目標的協同

教育主體目標的一致是形成協同的基礎。[4]三螺旋理論強調，高校、產業和政府三個主體在創新創業教育過程中形成新的“功能耦合的混合組織”，互相作用，每個教育主體在實現自身組織目標的同時，又要顧及混合組織的目標，然而，目標的多重性不可避免會導致目標的沖突，三個教育主體之間如何協調，以達成目標的統一是混合組織運作過程中面臨的重要問題。因此，在三螺旋理論視角下的創新創業教育模式實踐中，實現高校、產業和政府三個教育主體目標的統一是亟需解決的首要問題。

作為創新創業教育的三螺旋，政府、產業和高校有其自身組織的目標：政府的組織目標是協調各方資源，為社會公共事務提供優質的服務和產品，促進社會經濟的發展；產業的組織目標是利用各方人才和資源，節約成本，實現利潤最大化；高校作為社會經濟發展所需人才的輸出母機，其創新創業教育有短期目標和長期目標，短期目標是幫助大學生實現以創業促就業，長期目標則是通過輸出人才，促進創業型社會經濟的發展，因此，其組織目標是充分利用社會資源，通過實施形式多樣的創新創業教育活動，培養和孕育大學生的創業精神，加強創業理論知識和實踐能力的滲透與培養，這一目標與相應企業和政府部門的需求是相契合的。綜上所述，高校、產業和政府三者有一個共同的目標，那就是創新創業人才的培養。

在三螺旋視角下的高職院校創新創業教育實踐中，高校、產業和政府作為并列的教育主體，從不同角度為創業教育創造有利條件。政府（如當地商務局屬下部門）一方面負責創業政策的設計、解讀和落實，另一方面幫助高校協調與企業和其他社會組織的關系，并獲取創業資金的支持；產業一方面負責對高校創業項目教學和創業實踐項目給予指導和資金投入，另一方面也參與創新創業課程的開發、專業人才培養計劃和實施方案的論證；高校轉變創新創業教育僅講授創業理論的目標，將其目標拓展為全面提高學生的創新創業精神與創業能力。在這一過程中，引入政府和產業兩個教育主體，這兩個主體因為自身的需要，積極主動地參與到高校創新創業教育的全過程，促使高校不斷進行創業教育研究，改革和更新創新創業教育理念，從而形成具備創新創業人才培養所需的“創業理論知識+實踐經驗和創業資金+創業政策支持”的三螺旋高校創新創業教育混合組織，以實現培養符合社會經濟發展需求的創新創業人才的目標。

（二）創新創業教育師資隊伍的協同

教師是創新創業教育的組織與直接實施方，教師隊伍的素質與能力對創新創業教育的成效起著決定性的作用。[5]三螺旋理論下高校創新創業教育實踐中，高校、產業和政府三個教育主體通力合作，共同作用，彌補了傳統創新創業教育活動中教師隊伍來源單一，重理論而實踐經驗不足的缺陷。創新創業教育教師隊伍由具備較強理論知識的高校教師、實踐經驗豐富和能帶來資金投入的企業人士、政策水平較高的政府部門人員等三個組織的人員共同組成。在這個混合組織里，由于產業組織邊界的開放，為具有專業創新創業教育理論的高校教師持續參訪企業、到企業調研、參與企業創業項目的實際運作和學習創業資深人士的創業經驗提供了實踐契機，高校教師真正能做到理論聯系實踐，從而為高校教師講授的創業理論更加貼近企業創業實踐需要提供了保證。資深企業人士不是偶爾客串一下的講座專家，而是作為職業的、專業的創新創業教育教師，和高校教師一樣，成為創新創業教師隊伍中不可缺少的一部分。企業教師主要偏重大學生創業思維、創業意識與創業能力與技能的培養，同時，與高校教師共同開發和指導創業實踐項目，在此過程中，企業教師既強化自身的理論知識，也對高校教師的創新創業實踐技能進行指點與強化。政府部門人員主要負責各項創業政策的宣傳和解讀，幫助大學生全面深入地了解國家對大學生創業的支持，從政策層面強化大學生的創業精神，樹立創新創業的信心。三螺旋理論視角下的創新創業教育實踐，高校、產業和政府三者水乳交融般的教師隊伍具備“創業理論+創業經驗和創業資金+創業政策”的優勢，這種特性的教師隊伍更有助于實現培養創新創業型人才的共同目標。

（三）創新創業教育過程的協同

創新創業人才培養不僅是創業理論的培育，更是激發和強化創業精神和創業能力，[6]這就要求高校在開展創業理論課程的同時，還要開設能讓學生真刀真槍干的真實化創業實踐課程，并提供創業項目的培育和指導。三螺旋理論視角下的高校創新創業教育是高校、產業和政府三主體共同培養當代社會經濟發展需要的創新創業人才的教育模式。

在創新創業教育實踐中，高校具有理論資源以及人才儲備豐富、有場地、試錯風險低等天然優勢，但卻具有缺創業實踐經驗、缺資金、缺貨源、缺創業項目等天生劣勢；產業有創業實踐經驗豐富的導師、有資金、有貨源、有項目，但缺乏對創新創業人才培養規律的把握；政府可以在創業政策解讀和執行中發揮導向作用，但缺乏教育理論和創業實踐。由此可見，高校、產業和政府要實現培養創新創業人才這一共同目標，他們之間存在強烈的互補需求和資源依存關系。因此，在創新創業教育的實施過程中，高校在開設創業理論課程的時候，應邀請資深創業人士深入課堂進行創業經驗的分享，并邀請政府人員對創業政策進行解讀，三主體共同作用，從理論、經驗和政策等多層面培養和激發學生的創業精神；創業實踐課程以產業為主導，包括到企業參訪、企業頂崗實習等實踐教學形式，同時也包括校企協同的企業真實項目教學、項目實訓等，在培養學生創業能力的同時，通過企業精神的渲染，強化學生的創業精神；此外，創新創業教育形式還可以是政府、產業和高校共同舉辦和指導的創新創業大賽，創業孵化項目以及創業資金支持和創業政策的落實等等。通過形式豐富、多元的創新創業教育，高校的理論資源、產業的實踐經驗和資金優勢、政府的扶持政策相互有機融合，在創新創業教育各個階段，高校、產業和政府三主體均能找到其所長，能讓其大展拳腳，從而實現創新資源的有效流動和合理配置，實現創新創業人才培養的協同效應。

在三螺旋高校創新創業教育人才培養過程中，高校、產業和政府三主體協作融合、優勢互補是實現創新創業人才培養目標的根本。高校教師扎實的理論基礎、企業豐富的經驗和雄厚的資金優勢以及政府的政策支持共同構成了高校創新創業教育的主要優勢，只有高校、產業和政府三個組織之間共融共通、相互支撐，才能實現為社會經濟的發展培養所需的創新創業人才的終極目標。

［1］王金輝．高職院校政、校、企合作辦學的“三螺旋模型”分析 [J]．職業技術教育， 2013，(35)：59-62．

［2］劉有升，陳 彬．三螺旋創新視角下的高校創業型人才培養研究[J]．北京化工大學學報，2015，(2)：51-56．

［3］黃利梅．高校創業教育協同創新機制[J]．技術經濟與管理研究 ，2016，(6)：25-29．

［4］余 ．基于三螺旋的研究型大學創新創業教育模式探索與實踐[J]．清華大學教育研究，2016，(5)：111-115．

［5］石芬芳，謝蘇．三螺旋理論框架下高職院校政產學合作人才培養實踐研究[J]．職教通訊，2011，(7)：15-20．

［6］李瑞寶，翁謙．構建基于三螺旋結構的大學生創新創業教育模式 [J]， 創新與創業教育 ，2016，(3)：62-65．

2017-05-07

中國職業技術教育學會教學工作委員會2016—2017年度科研規劃課題“職業院校創新創業教育模式與課程體系的研究”（201609Y16）子課題“‘三螺旋’理論視角下的高職院校創新創業教育模式研究”階段性成果

鄭勇文（1974-），女，陽江職業技術學院講師，碩士，研究方向：商務英語、二語習得。