以“學”為中心的高職課堂教學評價指標體系的應用
——以長沙航空職業技術學院為例

陳躍華

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

以“學”為中心的高職課堂教學評價指標體系的應用
——以長沙航空職業技術學院為例

陳躍華

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

在闡述以“學”為中心的高職課堂教學評價內涵的基礎上，提出職教性、交互性及成長性的評價指標設計的原則，從課堂要素、課堂結構及課堂效果三大方面構建了高職課堂教學評價指標體系，并以長沙航空職業技術學院課堂教學為例進行分析，結果表明增強高職課堂教學內容實用性、加強教學互動，提高學生學習興趣等方面都有效地提高了課堂教學滿意度。

課堂教學評價；以“學”為中心；評價指標體系

課堂教學評價是教學質量監控系統的重要組成部分，構建科學、合理的評價指標體系，對課堂教學進行客觀、公眾的評價，對幫助學生學習、提升教師教學水平、完善教學管理質量具有重要的現實意義。目前，高職課堂教學評價指標體系設計主要有二種：第一種是從系統論的角度，評價指標覆蓋課堂教學的整個過程；第二種是以有效教學理論為出發點，指標設計針對關鍵教學要素和行為特征。[1]以“學”為中心的高職課堂教學評價最主要的特征是以學生為評價主體，把課堂教學的要素、課堂教學的組織以及課堂教學的效果納入整個評價體系，全面關注學生的發展，探究學生內心的滿足和幸福，來構建以“學”為中心的高職課堂教學評價指標體系。

一、以“學”為中心的高職課堂教學評價體系內涵

高職課堂教學評價包含了課堂教學要素、課堂教學結構及教學效果評價三個方面。[2]以“學”為中心的高職課堂教學評價要素評價要求教師將教學目標、教學內容、教學方法轉換成學生的學習目標、學習內容及學習方法，發掘學生的主觀能動性、彰顯學生的課堂主體性地位。課堂教學要素評價的主要內容為：學習目標是否符合高職學生職業要求，學習內容是否與職業崗位相吻合，課堂的管理是否圍繞學生參與課堂活動展開等等。

以“學”為中心的高職課堂教學結構評價不僅體現在傳統教學論中的時空結構，即教學時間的分配安排以及教學空間的布局規劃，而且還包含“教”與“學”的組織與設計。主要內容體現在：高職課堂的教學時間分配上體現學生的主體地位，針對理論課、理實一體課及實訓課等不同類型的課程，“教”與“學”的時間比是否合理，教學空間布局是否合理，教學方法能否激發學生學習的興趣，課堂設計是否因材施教充分調動了學生的課堂積極性，并最大限度地參與到課堂實踐中。

課堂教學效果的評價是在課堂教學要素與結構評價的基礎上，分析課堂教學目標與學生對知識的掌握程度之間的差距，是課堂教學診斷的宏觀評價。以“學”為中心的高職課堂教學效果評價主要體現在學生對課程的興趣、學習氣氛以及學習效果上，學生聽課是否積極，能否運用課堂所授知識解決相關實際問題。

二、以“學”為中心的高職課堂教學評價指標設計原則

教學評價指標體系的設計是對學校教育理念和質量標準的明確，既要體現可學性和合理性，又要突出導向性和可測性。以“學”為中心的高職課堂教學評價指標設計，應遵循以下原則：

1.突顯職教性

高職課堂教學的教學目標、教學內容及教學設計等課堂教學的評價都應符合學生職業崗位的要求以及職業教育的特點，突出高職學生職業性特點。

2.強調交互性

教師的教授與學生的學習是課堂教學的兩個方面，以“學”為中心的課堂教學評價，應該根據專業特點合理使用多種教學方法，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主體地位，強調與教師的交流與互動。

3.關注成長性

我國高校課堂教學評價的實踐中，“以教論教”的現象依然較為普遍，強調教師在傳播知識過程中的重要性，以教師行為和學生得到的知識量來評價課堂教學效果。以“學”為中心的課堂教學評價指標增加了學生對課堂教學的直觀看法、聽課與參與課堂活動的積極性是否有所提高以及是否提高了學生解決實際問題的能力等方面，評價指標反映學生學習成長結果。

三、以“學”為中心的課堂教學評價指標及應用

1.以“學”為中心的課堂教學評價指標及權重

以“學”為中心的高職課堂教學評價指標，站在學生的角度，抽取易于學生觀測到的環節以及要素作為評價點，具體的評價內容設計指向某一具體的教學行為或學習要素，易于學生理解，避免語意模糊，其根本目的就是指導教師從哪些方面、哪些環節提高教學質量，實現“教學相長”。

構建以“學”為中心的高職課堂教學評價指標體系的主要步驟為：教學評價理論的研究-現有教學評價的調研-校內評價指標的初建-指標的修正與測試。評價指標體系的主要內容包含：課堂要素評價、課堂結構評價以及課堂效果評價3個一級指標，課堂環節、課堂管理、教學目標、教學資源、教學內容、教學時間、教學空間、師生關系、教學互動、教學設計以及學習興趣、學習氛圍和學習效果等13個二級指標以及各項指標的評價內容和權重。（詳情見表1）

表1 以“學”為中心的課堂教學評價指標體系及權重

2. 以“學”為中心的課堂教學評價指標體系應用

為進一步了解我院15、16級學生對課堂教學的評價，在以學生為評價主體的基礎上，根據我院的學生評教指標要求以及我院的具體情況，從課堂要素、課堂結構及課堂效果3個一級指標，以及課堂環節、課堂管理、教學目標、教學資源、教學內容、教學時間、教學空間、師生關系、教學互動、教學設計、學習興趣、學習氛圍、學習效果等13個二級指標設計了《以“學”為中心的課堂教學評價反饋表》。

本次教學信息反饋涉及了學院15、16級126個班開設的301門課程（225門理論課，76門實訓課）的課堂教學情況，共收到有效信息反饋表246份。由于各教學院部課程特點與師資差異，各教學院部滿意的課程與需要改進的課程比例各不相同。學生反饋660門次滿意的課程，其中機電學院93門次、電子學院133門次、機制學院128門次、管理學院61次、基礎學院178次，其他（含體育課部、士官學院、學生處、大學生就業創業中心）部門67門次；在學生提及的148門次需要改進的課程中機電學院12門次、電子學院37門次、機制學院22門次、管理學院10門次，基礎學院45門次，其他部門22次，具體如圖1所示：

圖1 全院各教學院部學生反饋最滿意課程及需改進課程門次匯總

經統計全院學生最滿意的課程為660門次，平均得分為96.00分；148門次的課程學生認為需要進一步改進，平均得分為80.10分。

學生認為滿意的課程和需要改進的課程各二級指標的滿意度及其平均得分情況如表2所示。從統計結果來看，學生最滿意的課程有12個二級指標，滿意度均在95%以上，其中得分最高的是課堂環節、教學目標及師生關系三個二級指標，分別為97.8%、97.6%以及97%。也就是說學生對絕大部分教師課前準備、課堂設計的實施、課后作業反饋、考核評價等教學環節的把握很滿意，學生認為課程教學絕大部分教師教學目標定位明確，能力目標符合學生就業崗位要求且能把教書育人、關愛學生等貫穿課堂教學中。學生認為需要改進的課程中各項二級指標的滿意度稍低，其中學生學習興趣、課堂學習氛圍、教學內容、教學互動這4項二級指標的滿意度在70%-76%之間，其余9項滿意度在80%以上。這說明某些課程存在以下問題：（1）課堂教學沒有很好地激發學生的學習興趣，學生聽課積極性不高；（2）教學內容與實際應用的結合性不強；（3）課堂教學教師沒有有效地組織學生表達自己的觀點、積極參與課堂討論等。

表2 以“學”為中心的課堂教學評價各級指標平均得分情況表

以“學”為中心的高職課堂評價體系的構建與運用，能有效地為教師提供提高課堂教學質量的意見與措施，但以“學”為中心的高職課堂教學評價指標將隨著教育教學的不斷發展需要進一步完善，實證研究的結果根據調查對象與調查范圍的不同而存在差異。

［1］王春楊，敖敏．高校課堂教學評價指標體系研究：以學論教視角[J]．重慶高教研究 ，2015，(3)：80-85．

［2］陳躍華．以“學”為中心的高職課堂教學診斷研究 [J］．職教通訊 ，2017，(15)：78-81．

2017-05-09

長沙航空職業技術學院2016院級重點課題“以‘學’為中心的課堂教學診斷研究與實踐”（YB1602）

陳躍華（1978-），女，長沙航空職業技術學院副教授，專職教學督導員，研究方向：高職教育教學。