歷史新課程教學(xué)中的問(wèn)題與策略初探

李平

摘要：新一輪課程改革給教學(xué)帶來(lái)了新氣息，但作為臨夏州這個(gè)少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村高中，由于基礎(chǔ)教育落后，又使我們產(chǎn)生了許多問(wèn)題與困惑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索解決問(wèn)題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：歷史 新課程 問(wèn)題 對(duì)策與措施

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.51

新課程一個(gè)重要的亮點(diǎn)就是貼近生活和現(xiàn)實(shí)，具有時(shí)代氣息，這給教學(xué)提供了巨大的拓展空間，使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合成為可能。課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。經(jīng)過(guò)高中五年以來(lái)新課程的教學(xué)實(shí)踐，我們歷史教研組全體老師感到既有成功的喜悅，但作為臨夏州這個(gè)少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村高中，由于基礎(chǔ)教育落后，又使我們產(chǎn)生了許多問(wèn)題與困惑。

一、新課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困惑

在這五年中，我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行大量的訪談和對(duì)自身教學(xué)的反思之后，覺(jué)得主要存在以下問(wèn)題和困惑：

1.學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中第一個(gè)暴露出來(lái)問(wèn)題就是學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的不足。為什么這樣說(shuō)呢？首先學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在初中的基礎(chǔ)上。學(xué)生的知識(shí)記憶不好，上課時(shí)用到的初中歷史知識(shí)學(xué)生基本說(shuō)不上來(lái)，高中老師不得不給學(xué)生“補(bǔ)課”。而且使初高中知識(shí)的銜接也存在問(wèn)題。

2.對(duì)教材的處理和利用有偏差。新課程有一個(gè)突出的變化，就是要求老師要改變傳統(tǒng)的“以本（課本）為本”的教材觀。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教材觀不改變，還在教教材，而不是用教材教；有的教師是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，冷落了教材，從網(wǎng)上下載了一些課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就使教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的停靠點(diǎn)；還有一些教師，忽視了學(xué)生對(duì)教材的閱讀和理解，過(guò)多的補(bǔ)充內(nèi)容，不加工分析，貌似在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而實(shí)質(zhì)上與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，顯得很生硬。這些做法只能是勞而無(wú)功，或者收效甚微。

3.課堂教學(xué)死氣沉沉。由于對(duì)課標(biāo)和教材把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)情研究不夠，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一度有所改變的“滿(mǎn)堂講”的現(xiàn)象又開(kāi)始死灰復(fù)燃，課堂上教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，課堂一點(diǎn)生氣都沒(méi)有，是“穿新鞋”“走老路”，談不上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有創(chuàng)建教學(xué)情境的意識(shí)。

4.高中新課程的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)化了，難度卻加大了，歷史學(xué)科“包羅萬(wàn)象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識(shí)專(zhuān)業(yè)性方面更加深入了。例如：物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等。音樂(lè)美術(shù)方面的古典音樂(lè)、印象派繪畫(huà)等。都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解，使歷史教學(xué)很難吃透這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。

二、問(wèn)題解決的對(duì)策與措施

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，正確定位自身的教學(xué)行為

教師教學(xué)理念更新是前提。由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透，把握不準(zhǔn)的緣故，教師在教學(xué)過(guò)程中，能接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到老的方式上，甚至堅(jiān)信多講就可以多獲，把學(xué)生的主體地位忽視了。相反，也有利用學(xué)生的活動(dòng)充斥教學(xué)全過(guò)程，把此作為方法創(chuàng)“新”，造成收不住課堂而拖延了時(shí)間。解決這些矛盾，需要我們教師首先解決的問(wèn)題是領(lǐng)會(huì)新課程理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)模塊線索和思路。這樣才能靈活控制教材應(yīng)用中的調(diào)整與整合，補(bǔ)充與刪減，教學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)我們限制的影響就會(huì)縮小。

2.通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性

教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。

例如，在講解必修1第三單元近代中國(guó)的民主革命這一單元時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識(shí)，就不需要教師講，而是讓學(xué)生自己閱讀。那么需要教師講解的是，造成革命失敗或者成功的原因等。這樣既可以節(jié)省時(shí)間又能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更加便于學(xué)生掌握。

3.以課標(biāo)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)和教材都有的內(nèi)容應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，課標(biāo)沒(méi)有而教材有的視情況進(jìn)行取舍，課標(biāo)有而教材沒(méi)有的內(nèi)容在高一年級(jí)不作要求，待將來(lái)分科后再做處理。教學(xué)中應(yīng)該指定每一節(jié)的中心教學(xué)目標(biāo)，即分層次的知識(shí)、能力目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，要有所取舍，未必面面俱到。

4.先學(xué)后教，改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)是老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容旳講解在先，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)在后。有許多老師，尤其是文科老師喜歡一講到底，講完后再練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，老師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是死記硬背，流于形式，而且這樣做起來(lái)花費(fèi)的時(shí)間多，教學(xué)效率低，老師自己也很累。如果讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，而后老師再進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，那情況就大不一樣了。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)學(xué)之前，老師要給出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)老師要先掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。老師講授的內(nèi)容要精，側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講解。

5.注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境。實(shí)踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

其實(shí)，課程改革中存在的問(wèn)題是無(wú)可避免的，課程改革越深入，問(wèn)題的也就越多，越復(fù)雜，所以，不斷尋求對(duì)策就能推進(jìn)課程改革的深入。

參考文獻(xiàn)：

1.陳錦宗.《新課程學(xué)習(xí)：下》，2012年03期endprint