淺議聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識

汪蕾

摘 要：創(chuàng)新是一個民族靈魂，是素質(zhì)教育的核心，是實施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。本文從“好奇、嘗試、想象、質(zhì)疑、實踐”等方面深入淺出的闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)；質(zhì)疑；實踐

中國分類號：G76

創(chuàng)新是一個民族靈魂，是素質(zhì)教育的核心，是實施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志?，F(xiàn)在，聾校的教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)的研究性，增加綜合實踐課，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)，目的就在于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、創(chuàng)新來自于好奇

人類的創(chuàng)造欲望主要來自好奇心的驅(qū)動，豐富多彩的大自然奇觀，生生息息的生物界奧秘，人們帶著好奇的眼光、求真的心態(tài)，觀察、探索著未知的世界，我國偉大的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候常常一個人靠著家鄉(xiāng)的一些來歷不明的石頭出奇的遐想；愛迪生小時候?qū)κ裁炊几信d趣。對自己不了解的事情總想試一試，弄個明白。其實，孩子都是懷著種種好奇而來到這個世界上，有了好奇心，他們就對未知世界充滿著濃濃的興趣，從內(nèi)心深處滋生出探究的動力，只有在開放寬容的環(huán)境，允許及鼓勵犯錯，孩子的創(chuàng)新的熱情悄悄萌發(fā)，才會出現(xiàn)不經(jīng)意的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新立足于基礎(chǔ)知識

有人說“數(shù)學(xué)猶如一顆根深葉茂、生生不息的大樹”，這棵樹根基越深，樹則越加茂盛，學(xué)生的創(chuàng)新思維就越豐富，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！扒竽局L者，必固其根本?！币粋€人即使有點創(chuàng)新的天賦，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，其創(chuàng)新水平只能低層次徘徊，沒有知識底氣，不會有創(chuàng)新的靈氣。我們在加強學(xué)生綜合實踐活動的同時，并沒有放棄雙基訓(xùn)練。在加強知識獲得的同時，更要加強學(xué)生對方法的習(xí)得，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在“自主、合作、探究”中不斷地把學(xué)生引向深入，從發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，達(dá)到具備創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)新成長于嘗試與堅持

勇于嘗試、敢于堅持是人生存的需要，人從誕生那一天起，走路、說話都是在自主嘗試中學(xué)會，如果人沒有嘗試的勇氣，就不會有成長的機會。袁隆平勇于嘗試，他發(fā)現(xiàn) “天然雜交稻”株，面對當(dāng)時嚴(yán)重饑荒，勇于嘗試新的水稻雄性不育試驗育種方式，他更敢于堅持，日日夜夜田間地頭的堅守，終于換來了秈型雜交水稻的問世。所以，嘗試也是學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新教育需要嘗試性的學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和心理特征，通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的精心設(shè)計，把學(xué)生引入探求數(shù)學(xué)未知的情境中，喚起他們的嘗試欲望，那么在這樣的過程中，讓學(xué)生大膽嘗試，先學(xué)后導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試中遇到困難，在嘗試中質(zhì)疑，在嘗試中啟智，在嘗試中拓思，在嘗試中激發(fā)創(chuàng)新的熱情，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會孕育而生。

四、想象是推動創(chuàng)新發(fā)展的動力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進行的源泉?！?由于聽覺障礙，導(dǎo)致聾生抽象思維能力差，對數(shù)學(xué)習(xí)題不善于進行全面的分析。在教育教學(xué)中，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先引導(dǎo)學(xué)生先將語言文字形象化、抽象概念具體化。如：在數(shù)學(xué)課上，我們學(xué)習(xí)折疊幾何圖形，我先讓同學(xué)用5秒鐘時間觀看一組幾何圖形，然后閉上眼睛想或說出這些圖形，看誰說的具體、詳細(xì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。當(dāng)學(xué)到優(yōu)美的詩句時，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，當(dāng)學(xué)到“把圓錐體展開得到扇形”時，頭腦中就要想象出具體的形象來，給學(xué)生留有想象空間，把想象的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生不斷豐富頭腦中的信息，讓信息在聯(lián)想、想象中活躍起來，使有限變?yōu)闊o限，從而拓展思維的空間，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的起點

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，在他們面前產(chǎn)生疑問，如果能做到這一點你的事情就成功了一半?！?學(xué)生的質(zhì)疑最能反映學(xué)生對問題關(guān)注程度。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的教學(xué)機智，隨時調(diào)整教學(xué)思路，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高質(zhì)疑的質(zhì)量?！皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，消除聾生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，敢于提出不同的見解，質(zhì)疑的過程，實際上是學(xué)生一個積極思維的過程。質(zhì)疑問難，引發(fā)開放不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補了老師在教學(xué)中的漏洞和不足，使課堂教學(xué)中的被動應(yīng)答變成了學(xué)生的主動“學(xué)”和“問”，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動創(chuàng)新意識和精神。

六、從實踐中體會創(chuàng)新，從創(chuàng)新中理解實踐

學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，而學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課前我激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自我嘗試，在嘗試中質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況，結(jié)合本課的重點難點，重整教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分而有效地讀并展開廣泛的討論。在實踐中積累、感悟、創(chuàng)新，從書內(nèi)走向書外，從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，周而復(fù)始，不僅能扎扎實實地打好學(xué)生的基礎(chǔ)，還能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，在這實踐的沃土中會時而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

陶行知先生說過“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”而數(shù)學(xué)學(xué)科，作為思維性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力能夠讓數(shù)學(xué)課堂真正的活躍起來。讓學(xué)生從萌發(fā)的一絲思想火花，懷著一顆好奇心，不斷地嘗試，不斷地想象，不斷地質(zhì)疑，不斷地實踐，使聾生真正體驗數(shù)學(xué)的樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，進而培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)聾生初步的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻：1、程益基，《以生為本，構(gòu)建聾教育課程新體系》，《現(xiàn)代特殊教育》，2007年第4期，P4。

2、趙錫安 《聽力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究》 華夏出版社 2006年10月北京第一次印刷

3、《開放數(shù)學(xué)教育》袁振國 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》99年第6期endprint