讓你的學生不再沉默

包慧

中國分類號：G633.91

“尊重學生，體現學生學習的主體地位。”已成為新課程改革的核心理念之一。這就需要學生以積極的姿態投入到學習中去，需要學生由原本的被動接受者變成知識的主動攝取者。然而，現狀并非如此樂觀，小學低年級的課堂上，學生的表現還算比較積極，但到了高年級，積極舉手發言者少了一大半，任憑教師怎么組織，就是使出渾身解數，學生也是無動于衷，啟而不發。這樣的課堂確實令人擔憂：語文課上如果缺少了學生的發言，教師分析得再精彩，也不過是獨角戲，學生還會成為一個個知識的“填鴨”。這顯然與新課改理念背道而馳，不利于學生思維的發展和能力的提高。

“語文”姓“語”，語文教學本身就負有培養學生語言表達能力的責任，因此，作為語文教師，就更應該在語文課上采取有力的措施，千方百計讓你的學生不再沉默，想方設法讓你的學生深入思考，積極發言。

1.培養興趣，積極思考

興趣是最好的老師，它能最大限度地激發學習的積極性。學生如果對知識產生了濃厚的興趣，就能很積極地去探究，很主動地與其他同學互動起來。

培養學生對問題的興趣，教師要善于應用恰當的教學策略，引發學生的認知的沖突，因為認知上的沖突會產生求知的好奇，從而引發學習的興趣。在教學過程中，教師所采用的教學策略可以是介紹，也可以是呈現或引進與學生已有知識經驗相矛盾的現象，使學生感到疑惑，進而誘發學生分析思考。例如，在教學《天游峰的掃路人》一文時，可以提出三個與學生的已有知識經驗有沖突的問題：①老人每天要掃山路，到底累不累？②老人60歲了，為什么不退休？③100年后，我能和老人相見嗎？學生對這三個問題表現得興趣盎然，經過一番思考后，都非常積極地發表自己的意見，課堂成了學生充分表達的樂園。

培養學生對問題的興趣，還需要教師有意識地引導學生養成積累知識的習慣。研究表明，只有當某種實際知識的積累達到一定的程度時，學生才能對這一知識領域感興趣。所以我們要充分發掘學生生活中的資源，幫助學生不斷地積累多方面的知識。例如，有位教師發現許多學生迷上了水滸人物卡片的搜集，有的簡直到了癡迷的程度。這位教師沒有厲令禁止，而是引導學生分類閱讀并整理搜集的卡片，還可以對感興趣的人物作更加深入的了解。一段時間以后，許多同學對水滸等小說類的課文具有了比較豐富的知識積累，自然也就對此類課文產生了濃厚的興趣，課堂上答起問題來也就踴躍了很多。

2.降低門檻，形成梯度

“跳一跳，摘得到”的標準才能使設計的問題達到最佳的效果。如果學生的思維跳了跳，還夠不到，久而久之，學生就會對問題失去信心，如果設計的問題過于簡單，對學生沒有挑戰性，他們覺得沒有必要去回答，因此，教師設計問題時要注意問題的難易程度，使學生樂于接受。如果是思考性極強的問題，教師不能一下子呈現，應該把問題分解成若干個小任務，使其形成梯度上升的趨勢，然后引導學生逐級向上，確保成功地解決問題。

例如，《大江保衛戰》的“大堤搶險”部分，要求學生體會人民子弟兵的精神，并用上恰當的成語概括。這個問題如果直接呈現，會導致許多學生摸不著頭腦，不知道該怎么回答，在老師的追問下也只能離開了課文泛泛而談。其實這個問題的回答可以進行分解，形成若干個小問題，讓學生采用“一找，二讀，三分析，四小結”的方法逐步回答。“一找”即找找課文中描寫子弟兵動作、語言、神態的語句；“二讀”即有感情地朗讀找到的語句；“三分析”即以小組為單位評析人民子弟兵給你留下了怎樣的印象；“四小結”即全班討論小結出人民子弟兵大無畏的精神。

3.給予鼓勵，體驗成功

鼓勵是學生回答問題的催化劑。學生在課堂上，只有不斷感受到教師和同學的認可，才會以更積極的心態參與課堂。為能充分利用好鼓勵教學，教師必須堅持如下兩個原則：

①答錯了不批評原則

我們要讓學生在課堂有這樣一種認識：大膽說出自己的觀點，說錯了不要緊，有老師和同學幫著糾正呢。當學生答錯問題時，教師可以給予否定，但千萬不能嘲笑，同時必須制止其他同學的嘲笑。教師要充分肯定學生的參與，更要正確地引導學生得到合乎價值觀的正確答案。如在教學《牛郎織女》一文時，我讓學生講講王母娘娘是個怎樣的人。有同學冒出一個驚人的答案：我覺得王母娘娘是個秉公執法、大公無私的人。許多同學笑了，但我沒有笑，而是引導同學們從玉皇大帝的角度去評價王母娘娘，大家轉換了角色，很容易地感覺到這個同學的答案還是有道理的。但是，這個認識與神話故事的本意有所偏離，我又引導大家從勞動人民的角度去認識王母娘娘，大家都體會到了她的殘忍和冷酷。這樣，既保護了這個同學回答問題的積極性，又使全體同學得出了合乎價值觀的答案。

②答對了須獎勵的原則。

說到獎勵，小學生最來勁了，所以在激勵學生回答問題時，我們完全可以利用獎勵的方式，這種獎勵可以是老師的一句話，如：“你說得真全面！你比老師說得好！你的見解很有創意！”……也可以是來自同學們的一片掌聲，幾句同學的評價。如果學生對這些小獎勵感到不夠刺激的話，可以調用學生最關注的分數去獎勵。學生只要在課堂上回答老師的一個問題，無論對與錯，都可以在口語交際的分數上加一分。實踐證明，這種方式對激發學生的回答積極性作用很大。

4.淡化競爭，提倡合作

曾經聽到這樣一個教學故事：一個教師提出什么是溫室效應時，全班啞然，課堂頓時陷入了冷場的境地，老師忽然發現一貫聰明伶俐的小A面帶微笑，其間似乎還有些詭秘，但就是不舉手。課后經詢問才知道，小A是這樣想的：全班只有我一個人知道，我講給大家聽，大家都懂了，我的領先地位不就保不住了嗎？顯然，過分的競爭心態在其間作祟，會導致一些優生雖然知道答案，也會保持沉默。

所以，我們還需要為學生做好必要的心理疏導，讓學生明白成功不僅需要競爭，更需要合作，只有與他人合作，才能取得更大的成功，這樣學生才不會有所顧忌，才會大膽地發表自己的觀點。

如果你的學生在課堂上不再沉默，而是積極地發表自己的意見，大膽地提出自己的疑惑，那么，你的語文課堂必將充滿生機和活力，這樣的課堂必將成為你走向成功的階梯！

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉、張華 華東師范大學出版社

《小學心理學》 徐定華 蘇州大學出版社

《語文課堂學生沉默不是金》 溫靜 龍勝民族中學論文集

《淺淡課堂冷場成因及對策》 張虹 教學月刊 2002、3

《課堂交流“四結合”》 鄭百苗 語文教學通訊 2005.1