高中語文閱讀寫作一體化教學探究

石麗

摘要：新課程標準對對初中階段的寫作這樣要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；在表達與交流方面要求學生盡量做到：能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。從閱讀上看，這樣的“推敲、錘煉語言”，和寫作時 “借助語感”做到“文從字順”，就是一種“語文意識”。重視閱讀寫作，提高學生的閱讀和寫作的效率。

關鍵詞：高中語文；閱讀寫作

中圖分類號：G633.3

寫作和閱讀應該是高中語文考試中最重要的一項了，考查的是學生的綜合能力，但是寫作水平的提高是一個日積月累的過程，是一種能力，必須花時間去積累培養，還要勤加練習，因此要使語文不拖高考的后腿，開展閱讀寫作課非常有必要。

一、語文閱讀與作文教學的關系

余秋雨說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，誰都不想平庸，可總是有人在自己沒有覺察的情況下加入到庸庸的行列，只知盲目從眾。然而經歷了豐富閱讀的人生就大有不同。它會對生活思考，對生命思考。人會在閱讀中一次次進步，一點點長大。”高考的高分作文往往都是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見識，就是日積月累的閱讀積淀。”從這些大家的經典暢談中，我們不難發現語文閱讀與寫作之間的密切關聯。其實關于作文教學，葉圣陶先生早就說過：作文教學的最終目的應為自能作文。這就是說，作文教學的終極目的是培養學生自己寫作文的能力。要使學生“自能作文”，閱讀是基礎。閱讀與寫作能力是相對獨立而又相互依賴、相輔相成的技能。閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面”的原則，閱讀是作文的根本，作文是閱讀的結晶。

二、教師要借助課外閱讀提高初中生寫作能力

課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。初中生學習語文離不開課外閱讀積累，而這必須經歷一個漫長的“發酵、沉淀、生成”過程。因此，教師應讓學生學會一邊閱讀，一邊積累。因為閱讀積累需要學生長期堅持不懈，學生只有在閱讀足夠多的作品的基礎上，才能培養出良好的語感并且寫出優美的句子，最終達到“下筆成文”的境界。由此可見，課外閱讀為學生構建了一座閱讀與寫作的橋梁。

（1）給學生充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字數自由

在課堂教學中，教師要有意識地圍繞一個主流的話題展開，讓學生做一些模擬練習，只需寫日常生活中的所見所聞、所思所想，目的在于幫助學習者盡快地從機械模仿、創造性模仿過渡到語言的創造性運用。同時，教師也可以讓學生結合課外閱讀寫自己的所思、所感、所悟。

（2）適時給予學生合理的輔導。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此教師應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃，同時在開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，為學生營造更廣闊的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣與優秀的文化品質。

三、傳授文章寫作方法，促寫作技巧的運用

在閱讀教學中，對一些名篇佳作從欣賞角度進行教學更容易講透，可學生對此常提不起興趣，認為這些屬名家所有，是可望而不可及的。對此，就要力求把講解課文的寫作特色同引導學生學習、運用課文的寫作技巧結合起來，讓學生消除高不可攀的想法，從課文中學習寫作技巧，然后逐步運用到寫作實踐中去。

例如《我與地壇》，講解的時候要指導學生景物描寫在文章中的作用，從景物描寫中悟出生與死的哲理；比如《林黛玉進賈府》，特別要強調的是環境的描寫，并讓學生回憶初中學過的魯迅的《故鄉》和《孔乙己》，讓學生總結了環境描寫的作用，讓學生有個深刻的印象，在寫作中有意識地加入環境描寫。又如學《金岳霖先生》、《老王》這樣的文章，特別突出了人物細節的描寫，怎樣抓住人物語言、動作、外貌等方面描寫才是細節描寫，緊扣學生作文描寫人物往往滿足于人物籠統抽象描寫，而不能給人以具體細微的形象這一實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容的同時，指導學生借鑒課文進行人物描寫的訓練，比如《拉面師傅》、《時裝店的老板娘》。針對學生描寫的人物大眾化的問題，特意讓學生讀了讀《祝福》和《林黛玉進賈府》中有關祥林嫂、林黛玉、賈寶玉、和王熙鳳眼睛描寫的句子，讓學生自己去發現同一個人物不同的遭遇眼睛描寫是不一樣的，或者說要想描寫一個人物內心的變化可以抓住人物眼睛來描寫，同時也總結出不同的人物性格描寫出來的眼睛是不一樣的，注意用詞的準確性。

四、模仿文段，活學活用

寫作需要模仿。我認為真正的范本不一定是那些優秀作文，也非浩如煙海的名家作品，那些觸手可及的課文就能對學生的寫作帶來幫助。

《故都的秋》的第三自然段，作者綜合使用了聽覺、觸覺、嗅覺和內心感受，以一種立體的形式展現了故都之秋的清、靜和悲涼。因而在賞析課文的語言時，我就要求學生綜合多種感覺，從校園中選取景物作片段作文訓練。不一會兒，就有學生寫好了：秋天經落花最美，落時次之。而落花，又是以石榴花為最。石榴花開得熱烈，總在初秋，就累積起一樹胭脂，最是要等到秋風寒下來的那一刻，才開始扳下火紅為紅的花瓣，先是一兩片悠悠的試探，然后不及半天的功夫，就已然是步步芳華。這些在泥土上再次盛開的石榴花，如同新娘子耀眼的嫁衣，華華麗麗地鋪了一地，她們用死亡的壯烈拒絕憐憫，她們安安靜靜的等待，等待秋陽瘦了胭脂，薄了蟬翼。這一段文字就運用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺以及內心感受，使校園之夜滲透著作者強烈的自我意識和主觀色彩，具有很強的感染力。

眾多周知，語言的學習必須要把讀和寫聯系起來，對于高中語文的學習當然也不能例外了。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎；寫作能夠鞏固和檢驗閱讀所收獲的知識。作為現代高中語文教師，我們必須要明確認識到閱讀能力與寫作能力的密切關系，才能夠在教學活動中有的放矢。遷移就是運用已經掌握的知識解決新問題的過程。教學實踐證明，知識遷移在語文教學中得到了廣泛的引用，而閱讀教學與寫作能力的遷移不僅具有可行性，還有助于提高語文課堂教學的質量，對高中語文教學來講有著重大的意義。因此，在高中語文教學實踐中，我們必須要注重閱讀教學與寫作能力的遷移。

參考文獻

【1】劉彥辰.如何迅速提高學生的閱讀、寫作、聽說能力.職業技術.2012年1期

【2】藺長江.讓學生的心靈在閱讀的天地里徜徉[J].中國體衛藝教育，2010（1）：18-19.