對農(nóng)村高中作文教學現(xiàn)狀及對策的探究

姜天保

【分類號】G633.34

21世紀已經(jīng)進入了第十四個年頭，素質(zhì)教育，新課程改革……等教改浪潮已經(jīng)從城市學校到鄉(xiāng)村學校一浪接一浪。時至今日，作為農(nóng)村高中語文教學中極為重要的一環(huán)，作文教學的現(xiàn)狀到底如何呢？身處農(nóng)村高中語文教學第一線的教師們又該采取怎樣的教學策略呢？作為在農(nóng)村高中從事語文教學多年的教師，我想就這兩個問題試作一些疏淺的探究。

一、農(nóng)村高中作文教學的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村高中學生的作文情況。

農(nóng)村高中的學生因受家庭和所在學校的條件限制，在閱歷見聞、知識儲備、思想認識、語言表達等方面基礎都比較薄弱。這個表現(xiàn)在作文上就是，農(nóng)村高中學生作文水平普遍偏低。學生畏懼寫作文，厭倦寫作文，寫不出作文的現(xiàn)象十分突出，平時作文盲目抄襲來應付或者干脆不交，考試作文得十幾分、幾分甚至零分的情況近幾年屢見不鮮。

當然，凡事不能一刀切。在這個互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到鄉(xiāng)村、各種傳媒高度發(fā)達的時代，也有少數(shù)農(nóng)村高中學生從思想到行動都緊跟時代潮流，積極進取。體現(xiàn)在作文上就是，他們的作文從寫作材料到思想內(nèi)容，從語言表達到結構形式都有較強的新穎性。然而，這樣的學生確實不多，有的學生因過度模仿網(wǎng)絡或流行雜志的寫作風格而顯得另類無比。要指導這類學生寫好作文也實非易事。

（二） 農(nóng)村高中教師的作文教學情況。

我國高中作文教學一直以來并無統(tǒng)一的、具體的教材，農(nóng)村高中的教學力量又相對薄弱，無法開發(fā)出相關的校本教材，導致了農(nóng)村高中的教師在作文教學上各自為政的狀態(tài)。值得欣慰的是，當前一些農(nóng)村高中教師已經(jīng)真正認識到作文教學的重要性和作文教學的關鍵所在，他們在作文教學上的嘗試是卓有成效的。但有更多的教師則因缺乏策略，只能使作文教學流于形式或“蜻蜓點水”，甚至只為應付上級檢查而隨意布置作文，根本沒有進行過具體的系統(tǒng)的作文指導！

二、 農(nóng)村高中作文教學的對策

我認為，農(nóng)村高中作文教學應該圍繞“為什么要寫作文”、“寫作文的材料和情感儲備”、“常用文體的寫作技巧”、三個方面開展。

（一）讓學生明確為什么要寫作文。

所謂有目標才有動力，有必要才有行動。要求學生寫作文，就首先要讓學生明確為什么要寫作文，要讓學生深刻理解寫作文不僅僅是應付考試的需要，一定的表達能力，是一個當代人安身立命必備的基本素質(zhì)。按我的經(jīng)驗，從當代人的生活需要和工作需要各舉出若干典型例子，是必要的，這樣做，也就能讓學生樹立“作文不會寫，就更要練寫”的理念。

（二）指導學生積累寫作文的材料、儲備寫作文的情感，讓學生在寫作文時“有米下鍋”。

首先是教會學生積累寫作文的材料。我本人的具體做法是實行大語文戰(zhàn)略，叫學生準備一本八開精裝筆記本，專門用來記錄每天自己看到或者聽到的各種充滿表現(xiàn)力、飽含哲理和情感的經(jīng)典句子、小故事或笑話。有空就拿出這些筆記把玩溫習，研究其奧妙。教師要經(jīng)常查看，發(fā)現(xiàn)特別精妙的，就拿出來在全班分享，引導學生在寫作文時，通過直接引用或者靈活變化成為作文的材料。教師也可以經(jīng)常向學生推薦相關的讀物。

此外，教師還應該教會學生對生活進行觀察、思考和分析總結，從中找到寫作的靈感。

其次是加強學生道德情操的陶冶和思想情感的積累。所謂文如其人，要使學生寫出感情真實的作文，必須讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀、親情觀、愛情觀，學會理智地待人接物，不因情感的親疏、利益的得失喪失客觀公正的原則。教師除了要充分利用教材中飽含情感或哲理的課文外，還可以組織一些有針對性的專題討論或辯論活動，使學生在思想上有一定的理性認識，在道德上形成一定的倫理觀念，培養(yǎng)其正確、健康、積極、樂觀的情感世界，為學生能寫出思想內(nèi)容積極健康的作文打下基礎。

（三）、把具體實用的寫作技巧教給學生，解決“怎么寫”的問題。

我認為，方法技巧是個非常關鍵的問題。農(nóng)村高中的學生盡管寫作方面有種種欠缺，但十幾年的人生閱歷已基本可以支撐他們作文時“有話可說”，他們最缺的還是寫作技巧。那么，怎樣解決他們的寫作技巧問題？我認為可以采取以下幾個措施：

1、組織學生學習一些文體特征、結構方法、表達技巧都明顯的范文，讓他們仿寫。

這種“依樣畫葫蘆”的做法，雖然未免有扼殺學生個性和創(chuàng)新意識的嫌疑，但實際上，這樣做，可以讓學生對寫作技巧有很強的感性認識和經(jīng)驗積累，是他們練就寫作技巧不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其實這點早已經(jīng)被不少成功作家證明了。根據(jù)我的經(jīng)驗，在實際操作中，學生的仿寫雖然難免出現(xiàn)模仿的痕跡，但也不見得都沒有創(chuàng)新。更何況對于那些作文一塌糊涂的學生來說，這已經(jīng)是很成功的一步了。

2、教會學生如何圍繞要表達的中心鑒別材料、選用材料。

這個環(huán)節(jié)就是要鍛煉學生組織、剪裁材料的能力，要讓學生明白，圍繞一個中心，為什么有些材料可以用，有些材料不能用；為什么有些材料必須詳寫，有些材料要略寫。這不但有助于提高學生的閱讀鑒賞水平，更是培養(yǎng)他們寫作能力的重要一環(huán)。

具體做法是，明確一個中心，給出幾組材料，先讓學生練習選用材料。然后組織討論：哪些材料可以用；在可用的材料中，哪些對中心的表達更密切，判斷哪些該詳寫，哪些該略寫；要詳寫的該如何去渲染，要略寫的該如何去概括，使其分別恰到好處地表現(xiàn)中心思想。

這種訓練用一兩個課時就見效果了。

3、精心講解文章的結構技巧。

時常聽到學生感嘆，寫作文的時候，心中想到的材料非常多，卻久久無法下筆。這個情況，多半是由于學生對文章的常用結構不清楚，找不到把材料貫穿起來的線索，難以確定先寫什么，后寫什么。我認為，結構方法對于寫一篇文章而言，就如同大樓設計圖對于大樓本身的施工。所以，把各種文體常用的結構方法教會學生，是很必要的。我前面曾經(jīng)提到過范文的運用，我們在向學生推薦范文的時候，一定要選擇結構技巧有代表性的文章，并且把其結構精妙之處講通講透 ，使學生深諳其中的意義所在，讓他們在實際寫作中用得上。

在具體教學實踐中，我甚至引導學生歸納出多種文體通用的結構方法。

例如，按時間發(fā)展來結構文章：寫《我的故鄉(xiāng)》可按春夏、秋、冬四個季節(jié)分寫故鄉(xiāng)的景物特征。

又例如，按空間變化來結構文章：同是寫《我的故鄉(xiāng)》則可分故鄉(xiāng)的山、故鄉(xiāng)的水、故鄉(xiāng)的人三部分來寫。

實踐證明，這樣的做法是行之有效的。特別是對農(nóng)村高中那些寫作基礎薄弱，寫作能力低下的學生，效果尤為顯著。

以上所述，只是我本人對當前農(nóng)村高中作文教學現(xiàn)狀和作文教學策略的一些淺見。我相信，只要身處農(nóng)村高中語文教學第一線的廣大教師敢于直面自己的作為文教學狀況，就一定能找到更多行之有效更適合本校學生實際的作文教學策略，切切實實把農(nóng)村高中學生的作文水平提高上去。