如何在歷史課堂中有效地合作學習

高菊

摘要：近年來，合作學習成為中學教學中的新興事物備受推崇。當然，讓中學生在學習的過程中，能與他人合作、共同進步，快樂的學習的同時也快樂的成長，這無疑是一件好事。但是對于學習能力不一、學習態度不同的中學生而言，如何進行有效的合作學習，教育者們仍舊在不斷的探索中。而中學歷史課堂中如何讓學生們通過合作的方式，學會基礎的歷史知識并且最終形成獨特的歷史情感呢？

關鍵詞：歷史課堂、學習

【中圖分類號】G633.51

Abstract： in recent years， the cooperation study become the emerging things in the middle school teaching. For middle school students in the process of learning， of course， can cooperate with others and make progress together， happy learning as well as the growth of happiness， this is a good thing. But for the ability to learn， middle school students' learning attitude is different， how to conduct effective cooperative learning， educators are still in the unceasing exploration. And how to make the students in middle school history classroom through the way of cooperation， to learn basic knowledge of history and eventually formed the unique historical emotions？

Key words： classroom， learning history

一、建立完備并且持久的合作學習小組機制和獎懲機制

首先小組內的分工必須明確。如：小組長、監督員、組織員、記錄員、匯報員等，每個成員必須嚴格履行自己的職責，可以通過每位成員的不同特長自薦或者推薦，也可以在小組內可以輪流擔當。

其次小組之間應該大體實力相當。當組與組之間實力相差過于懸殊的時候，競爭結果也就失去了懸念，為了使小組之間具有可比性，要根據班級歷史知識水平和分析能力將小組進行整合。

再次，形成小組之間的獎懲機制。將歷史課堂上小組合作的情況和班級的各種評比掛鉤，甚至可以嘗試與期末考試的成績掛鉤。比如：在我所教班級每學期都會評出最佳合作小組、最佳組長、最佳進步小組等獎項給予學生一定的表揚和物質獎勵，激發學生的學習興趣。拿出適當的分數，10分到20分，根據每個小組合作的表現計入期末考試的總分中，以激發學生小組競爭熱情，形成小組成員互相啟發，互相幫助的學習氛圍，達到共同提高的目的。

二、明確小組合作探究的問題的設計

這一部分，是新授課的重頭戲，一個好的問題提綱可以使本節課的內容清晰，目標明確，達到事半功倍的效果。因此提綱的設置必須明確目標，要注重學法指導，并且方法要便捷有效有效。

歷史教師應該在課前應思考的問題：

1、哪些內容適合教師講授、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人學習？那些適合小組合作學習的問題，以學生目前的知識和能力可不可以自己解決？如果學生無法解決我應該設計怎樣的問題幫助他們合作？

2、本課有哪些重點要發掘？有哪些問題可以進行拓展？學生能否針對我的拓展問題進行合作？怎樣對學生問題進行點撥、引領？要避免只回答問題的展示模式，不能就問題說問題，問題之間要有銜接，過渡要自然。

3、每個合作問題后應該加入怎樣的學法指導才能讓學生的合作學習更有效？ 也就是歷史教師除了必須告訴學生每次合作該干什么，還要告訴學生怎么干。

三、教師一定要深入到合作學習中

在提綱設計完畢后，重點也是難點就是深入和監督學生的合作學習過程。在學生合作學習的過程中，教師一定要深入到學生中，對學生出現的問題及時解決，同時對小組的合作進行監督，為下一步交流展示做好準備。對于一些學生提出的拓展延伸問題可以及時進行全班級的合作和討論。如果學生提到了重點問題，教師也可以抓住時機進行對教材的深度挖掘，比較分析、甚至辯論，這一階段也最考驗歷史教師的知識水平和駕馭課堂的能力。

四、小組合作把握好時機。

中學歷史課堂上，學生的歷史知識決定了，不可能每個環節都進行合作學習。而適合學生進行合作學習的環節也要通過精心設計，才能在課堂時間內達成學習目標和合作任務。

1、有爭議的內容。如：辛亥革命究竟是成功了還是失敗了？這個問題在歷史學界現在還有一定的爭議，這樣的題目既可以發揮學生自己的見解，激發他們的探究熱情，還可以培養學生分析和解決歷史問題的能力，因此這時組織學生合作交流往往會有意料不到的成效。

2、抽象的歷史概念或者歷史名詞。如：半殖民地半封建社會的含義，人文主義的含義等比較難以理解，以先讓學生自己合作，說出小組想法。當然就學生目前的知識水平，很難完全解釋清楚，可是正是這個艱難的探究過程，容易給學生留下深刻的學習印象。教師在總結和糾正的過程中與學生形成一致的意見。這樣的教學方式，比教師死板的解釋歷史名詞效果要好的多。

3、與學生日常生活密切相關的歷史知識、歷史現象、歷史事件。如：我們現在的生活中還有哪些第二次工業革命中的發明？通過學生小組合作得出的結論，比教師平鋪直敘的告訴法，生動很多。而且也使得學生自己體會到了科技的巨大魅力。

4、能激發學生學習歷史的熱情，培養學生以史為鑒能力的內容。比如鴉片戰爭中國為什么戰敗，學生會侃侃而談，不但能夠激發他們的學習熱情還可以培養他們的愛國主義情感和以史為鑒能力。

五、合作的方式和習慣需要長期培養。

優秀的習慣，可以成就優秀的人生。學會合作是時代對人的基本要求，現實生活中的任何一件事情，任何一項任務，大多都需要通過人與人之間的交往、合作才能完成。所以讓學生在小組合作中學會與人合作的方法，不失為培養一種優秀的習慣。

首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

其實，小組合作并不單純的學生之間的合作，它深深的融入了教師的教育智慧，同樣可以幫助教師形成與眾不同的教學風格。作為歷史教師主要精力要在于思考、通過精心設計課堂環節、提高個人業務素質、充分挖掘學生潛力、促進學生合作學習等方法，達到不僅僅是堂氣氛活躍，更要達到使學生們愛學習、會學習的目的。endprint