如何上出有語文味的課堂

劉紅

摘要：在課程改革進入“亂花漸欲迷人眼”的時期，要想重返語文味濃厚的課堂著實不易，上出有語文味的課堂就必須在教學中心平氣順、腿腳站穩，不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語文。

關鍵詞：語文課堂 教學實踐 回歸本真

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這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態度、價值觀……不一而足。似乎學生一學語文，便什么問題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語文本身。有時我也會迷茫：是啊，作為語文老師的課上得更具語文這門學科的特點呢？如何上出有“語文味”的課堂呢？

上過很多課，也聽過很多課，總覺得缺少了點什么？直到今年參加國培時聽了來自安徽含山環峰小學洪勝的老師的《我應該感到自豪才對》這一課時，我覺得這才是真正有“語文味”的常態課堂。進入跨越式已經5年了，雖然其中“大輸入，大輸出”、“以學生為主體”等理念我也比較認同，但實踐下來，我總覺得自己的課堂上缺點什么，出現了有部分同學基礎知識不夠扎實，閱讀興趣有部分同學并沒有培養出來，每堂課的寫作似乎也出現了倦怠，疲于應付。如何真正地把提高學生的雙基，聽了洪勝老師的課，我豁然開朗了，如果在我們的課堂中的20分鐘的授課時間也能像洪勝老師一樣致力于提高學生的學習能力，滲透學法在其中，不就具有“語文味”了嗎？下面我就舉兩個例子說說洪勝老師的課堂上的“語文味”：

1.導入環節。從課題的導入中讀課題來說，他首先指導同學們讀出節奏和停頓：我/應該感到自豪才對。當同學們讀完之后洪老師不厭其煩地指導：“讀詞也得干凈、利索”、“詞語也是有感情的”等等，直到大部分同學能夠讀到位，他才進行下一個環節。

2.精讀環節。在學生讀書的過程中，他也把語文的許多知識訓練滲透其中。當學生在讀對話的過程中，他是這樣評價的：“你的第二個逗號和問號讀得很好，如果第一個逗號處能停頓一下就更好了?！币源藖砀嬖V學生，讀書時標點也很重要。接著他又告訴學生“讀人物對話時，要想體會人物的心情，秘密就藏在提示語當中”。一步步有梯度地指導朗讀，以導為主，重點就放在學生這個主體體會上，時時指導，以鼓勵為主。同學們就在這樣的指導中，朗讀一步一步地在提高。我不由的想起自己在課堂上就顯得急躁，迫不及待地告訴同學們自己的答案，就是缺乏像洪老師的這個耐心，其實這就沒有抓住導的精髓，是在教知識，而不是在教同學們怎樣學。

其實，在洪勝老師的課上還有許多這樣有“語文味”的地方，聽完他的課，我不由想起杜甫的一句詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教育不就應該這樣嗎？

那如何讓自己的課堂具有語文味呢？我想我們應該從以下幾個方面來做：

1.定位要準

語文課要上出“語文味”，首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，語文課不是德育課，語文課不是審美教育課，語文課不是純粹的思維訓練課，不是花哨的綜藝活動課，語文課不是天文地理課或其他自然知識課，語文課也不全是語言課、語文知識課或文學課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。所以，千萬不能出現泛語文化、超文本化的教學。

2.過程要實

要教出語文課獨特的美感。語文編排了大量文質兼美的典范文學作品，這些作品生動地反映了自然美、生活美、社會美、精神美和語言美，有豐厚的審美內涵，教師應運用獨特的視角，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情、創造性及生命活力。具體地說：

首先，要努力形成個性化的教學風格。教師應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。

其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環節，根據教材編寫的體例和單元教學的要求，根據每篇課文不同的特點，根據學生的實際情況，選擇適當的角度切入。一句話，不必每堂課都面面俱到，只求某個點挖深嚼透，真正讓學生能有所悟，有所得，有所能。

再次，要用好多媒體這柄語文教學的“雙刃劍”。成功的多媒體教學應該是信息技術與學科教學的有機整合，整合后更多的應張揚學科的特性，而不是炫耀游離于學科知識之外的現代教育技術含量。尤其是像語文學科，語言文字內在的情味、意蘊、理趣等必須要靠學生結合自己的生活體驗去聯想和想象，在對詞語本身的咀嚼、品味中而不是簡單地讀圖、聽音樂的基礎上，才能真正內化為自己的能力，所以，一定要更多地培養學生的抽象思維能力和語言表達能力、審美能力、鑒賞能力等。

3.教法要活

要善于創設師生互動的教學平臺。學習一篇課文，先分段分任務以組為單位自主學習討論，接著由一個同學代表本組將本段的內容面向全班同學進行講解，其他同學可當面質疑，詮釋不清楚的或錯誤的地方再由老師來補充更正；就作文教學而言，教師先給學生的作文打分但不寫評語，接著分組交叉閱讀同學的作文，然后要求學生根據老師打分的提示給每一篇作文寫出評語，然后選出最好的作文在班上范讀，再請其他的同學對他進行適當的再點評。

4.語感為先

千教萬教，首先要所謂教出語感，即教出學生對語言的敏感程度，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感程度。所以，有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點，“美”是靈魂；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎，“對話”是手段，“體驗”是目的。

一句話，作為有語文味的語文課應該是把一切為了學生的終身發展作為核心理念，要在認真研讀文本的基礎上，共同解決主要是來自于學生的有價值的問題，同時能適當借助多媒體以最大限度地放大教學容量、激活學生思維、陶冶學生情操，并且整堂課能夠至始至終把所有學生在這節課中語文能力的有效提升和全面發展作為教學的出發點和歸結點。

在課程改革進入“亂花漸欲迷人眼”的時期，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導的“大三實”（一切從實際出發，理論聯系實際，講求實效）和“小三實”（扎實，樸實，真實） 吧，這也許能夠讓我們的語文教學心平氣順、腿腳站穩，讓我們不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語文。endprint