小學語文教學中的組塊教學

程麗春

摘要：在小學語文教學中，教師可以嘗試組塊教學。首先教師可以運用板塊識記，厚積薄發，同時教師還要在組塊練習中引導學生不斷提取知識點，引導學生走向智慧，走向綜合，走向生活，走向運用。

關鍵詞：小學；語文教學；組塊教學

· 【中圖分類號】G623.2

在小學語文教學過程中，薛法根老師提出了組塊教學。所謂組塊教學，指的就是將文本中許多零散的信息單元整合成一個更大意義的信息單位，讓學生通過更大利益的信息單位的學習，獲得言語智慧的教育。經過實踐檢驗，組塊教學更有利于提高學生的學習能力。因此在教學過程中，教師可以在現有的教學實踐的基礎上開展組塊教學，提高教學效率。

一、板塊識記，厚積薄發。

教師要不斷改進閱讀教學策略，促使學生的語言能力獲得智慧的生成與提升，就要將學生現有的言語提升技能進行有效的結合。教師要探索有效且清晰的閱讀教學策略，讓閱讀教學逐步從模糊走向清晰。在組塊教學中，教師要準確把握厚積薄發的語文教學規律，讓學生頭腦中的知識組塊數量不斷地增加。組塊識記需要教師從文本中提取需要積累的語言材料，并將這些語言材料重新組合成有內在聯系的板塊，讓學生通過對這些板塊的學生，更好地促進學生的理解和記憶。如在長春版三年級下冊《紫色的小花》一課的教學中，課文中有這樣一句話：“花朵綻開了，花瓣在顫動，露珠在滾動，紫花的顏色在閃光。”教師可以結合文中“露珠”這個詞進行組塊教學，引導學生進行“詞串學習”。教師將“露珠”這個詞組成一個教學板塊引導學生由易到難，由簡單到復雜的識記詞語，提高詞語的運用能力。教師可以逐步出示“小露珠、透明的小露珠、像鉆石那么閃亮的小露珠、像珍珠那么圓潤的小露珠”的詞串讓學生進行識記，還可以讓學生自己進行詞串的辨析，詞串的組合。學生的識記內容隨著“小露珠”這樣一個具體可感的形象，而變得主動而積極的識記。這樣的設計方法，豐富了學生的詞語積累，不斷促進了學生的語言發展。學生在學習的過程中，記憶的負擔被減輕了，記憶的容量增強了，學習效率得到了提高。

二、在組塊練習中引導學生不斷提取知識點。

語文教師需要做智慧教學的教師，因此需要教師不斷拓寬自己的語文知識面，提升自己的語文素養。教師在進行組塊教學的過程中，要善于引導學生進行組塊練習，要引導學生在每一個組塊練習中，以語文知識為核心，不斷的架構自己的語文知識結構，因此教師要不斷地提取教材中的知識點，并選擇適合進行組塊教學的知識點，將學習材料進行組塊實現組塊教學。教師在進行組塊教學時，要以生為本，以學定教，根據學生的能力選取恰當的教學內容對學生進行重點指導。如在長春版小學語文《荷塘舊事》的教學中，教師發現這篇回憶性的寫景敘事散文中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色，就可以抓住比喻的修辭手法進行重點難點的解讀，讓學生進行合理恰當的拓展和遷移。在“研讀探討-拓展遷移”的教學環節中，教師要引導學生掌握“景物描寫的方法和作用”這個教學重點，就可以引導學生運用自主、合作、探究的學習方式進行組塊教，讓學生質疑并討論。教師引導學生找出文中的比喻句：“整個月牙泡泛著金光……恰似藍天上一彎晶瑩的新月?！薄坝贮c綴著許多……像披著青紗跳舞的少女。”教師引導學生重組詞語版塊：“月牙 、 新月、 少女、 繁星”，讓學生對這些詞語進行重新組合，還可以讓學生去掉文中比喻的成分，用普通的語言去敘述，從中體會比喻的用法。 在這個基礎上，教師還可以引導學生用教師給出的詞語版塊進行比喻句的練習。這樣的版塊訓練，不僅可以豐富學生的詞語積累，還可以促進學生言語的發展，讓學生掌握景物描寫的方法以及比喻的寫作方法這樣一個訓練重點。

三、走向智慧，走向綜合，走向生活，走向運用。

小學語文教師要認真思考，語文教學究竟要給學生留下什么，教師應該，具備怎么樣的教學理念。教師要把握組塊教學中的“四個走向”：走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用。語文教學是智慧的教學，智慧的教學就不能僅僅讓學生去記憶知識，而要讓學生去運用知識去探究未來的世界，讓學生在語文教學的過程中具備質疑問難的探究精神，讓學生能夠在聽、說、讀、寫等單項訓練以及綜合訓練中獲得積極的愉快的情感體驗。教師要真正把學生當成學習的主人，讓每個學生在語文學習的過程中都能夠大膽的張揚個性，允許學生進行個性化的閱讀理解和語言表達，讓學生在語文學習的過程中都能夠獲得語文學習的樂趣。教師要引導學生將語文學習與自己的生活緊密地聯系在一起，讓語文成為學生的生活需要，使語文教學充滿生命的活力。在語文教學中教師要根據教材的安排，設計相應的語文綜合性學習，將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”當作一個不可分割的整體，讓學生走入語文綜合實踐中，培養學生的創新精神和實踐能力。如在長春版語文五年級“往事難忘”的單元教學中，教師要引導學生圍繞“往事難忘”這樣一個單元學習主題，進行課本中的聽說讀寫訓練，引導學生進行思考感悟，進行多種語文實踐活動方式，進行語文綜合性學習，實現組織教學方式的組快花。這樣的綜合性學習，可以調動自身的學習潛能。

總之，在小學語文的組塊教學中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇適合學生的教學策略，提高學生的學習力。

參考文獻：

[1]《薛法根教育文叢：為言語智能而教--薛法根與語文組塊教學》（薛法根）

[2]《組塊教學：行走在智慧的語文教學路上 》（薛法根 ）endprint