尺度思想在解答高考地理試題中的運(yùn)用

劉筱清

摘要：“尺度”是地理學(xué)的核心概念之一。尺度思想是通過(guò)尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問(wèn)題的觀念。我國(guó)現(xiàn)行地理課程對(duì)尺度思想的重視不夠，亟待加強(qiáng)尺度劃分、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想的滲透。本文以尺度思想在解答高考地理試題中的運(yùn)用為例，探討高三地理復(fù)習(xí)備考中把握尺度思想的意義和問(wèn)題解決策略。

關(guān)鍵詞：尺度；尺度思想；高考試題；問(wèn)題解決策略

一、尺度與尺度思想

在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。尺度是地理學(xué)重要的核心概念之一，具有層級(jí)性、相對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。尺度思想是通過(guò)尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問(wèn)題的觀念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想內(nèi)容[1]（如圖1）。

高中學(xué)生需要掌握的尺度思想核心點(diǎn)是：從不同尺度觀察地理事象特點(diǎn)得出的結(jié)果并不相同（即在一種尺度上所獲取的信息并不一定適用于另一種尺度）；大尺度上的地理事象是小尺度上地理事象產(chǎn)生的背景；當(dāng)研究對(duì)象是局地小區(qū)域時(shí)，在沒(méi)有資料支撐的前提下，不能以大區(qū)域的規(guī)律來(lái)說(shuō)明小區(qū)域的特征。

近年全國(guó)卷高考地理試題，都是以小尺度區(qū)域作為考查背景。因?yàn)樾〕叨葏^(qū)域地理問(wèn)題的解決需要考慮大尺度上地理事象的背景，而小比例尺的大區(qū)域難以考查區(qū)域的特殊性。學(xué)生在解答小尺度區(qū)域地理問(wèn)題最常出的錯(cuò)誤是不會(huì)根據(jù)區(qū)域地理位置分析區(qū)域的尺度范圍及其地理意義，往往以大尺度區(qū)域的一般規(guī)律來(lái)分析說(shuō)明小尺度區(qū)域的特征。

二、缺失尺度思想導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤

例1： 2016年全國(guó)乙卷第36題第（2）問(wèn)，考生失分的主要原因是對(duì)“沖積平原地勢(shì)較高的旱地”與“沖積平原”的尺度關(guān)系理解錯(cuò)誤（如表1）。

例2： 2016年全國(guó)乙卷第37題第（1）問(wèn)，考生失分的主要原因是對(duì)區(qū)域的尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)分析出現(xiàn)錯(cuò)位（如表2）。

三、尺度思想在解答高考地理試題中的正確運(yùn)用

例3： 以2016年全國(guó)乙卷第37題第（1）問(wèn)為例，對(duì)尺度思想在解答高考地理試題中的運(yùn)用進(jìn)行分析說(shuō)明（如表3）。

由表3可知，分析勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響，需要考慮較大尺度的背景和較小尺度的特殊性，在任何一個(gè)尺度上出現(xiàn)尺度匹配和尺度關(guān)聯(lián)錯(cuò)位，都會(huì)導(dǎo)致其尺度效應(yīng)分析錯(cuò)誤。

綜上所述，尺度影響著所觀察到的地理事象或自身經(jīng)歷的思考方式，從不同尺度看問(wèn)題能夠幫助理解不同尺度之間是如何聯(lián)系的。在高三地理教學(xué)中，一方面可以選擇從本地到全球不同尺度上典型區(qū)域的地理問(wèn)題來(lái)總結(jié)區(qū)域地理特征、分析區(qū)域之間的相互影響和區(qū)域人地關(guān)系等；另一方面可以將地理概念和各種地理事象放在不同時(shí)間尺度和空間尺度的坐標(biāo)系中進(jìn)行分析，梳理和建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家輝，袁孝亭.國(guó)際地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)尺度思想的關(guān)注及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育.2015，（9）：61-65.

[2] 廣東省教育考試院.廣東高考年報(bào)（2016年）[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2016.endprint