計算機輔助語言教學下大學英語聽力策略探究

【摘要】計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Instruction）是信息時代出現的一種新型教學模式，與傳統教學模式相比，其具有無可比擬的優勢。本文旨在通過分析當代我國大學生英語聽力滯后的因素，結合計算機輔助語言教學技術，充分運用科技帶來的便利與高效，探索出有效的教學手段與技巧，提高我國大學生英語聽力水平。

【關鍵詞】計算機輔助教學 ； 大學英語聽力 ； 教學策略

【基金項目】本文為南陽師范學院外國語學院2017年大學生實踐活動創新項目（SPCP）的研究成果（編號：2017455）。

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0024-01

一、計算機輔助語言教學

計算機輔助語言教學即利用計算計多媒體等技術執行教師部分教學任務來輔助教師完成語言教學并提高教學效率的過程。計算機輔助語言教學具有多樣性、交互性、集成性特點：集文字、數字、圖像、動畫、音頻、視頻等形式為一體，創設一種真實、生動、信息豐富的學習畫面。此外，計算機豐富的學習資源不僅為學生提供各種學習資料，還能隨時隨地學習，減輕教師的課業負擔，有效提高學生自主學習能力。計算機輔助語言教學是教育事業發展的必然趨勢，我們要充分運用計算機輔助教學優勢，將教學效果發揮到最大處。

二、計算機輔助語言教學下的大學英語聽力現狀分析

通過對當前教育現狀的調查發現，我國大多數高校教師僅把計算機多媒體當作錄音機的升級設備，簡單地停留在播音、復讀、講解過程，并未真正地了解運用計算機技術輔助語言教學提高學生聽力學習水平。如今的大學英語聽力教學依然是令人頭疼的問題。本文通過對大學英語聽力學習現狀分析總結以下兩個方面的原因。

（一）學生個人原因。

作為教學過程中的主體，學習的效果與學生的學習狀態有直接關系。筆者通過整合分析將原因分為心理、語言基礎和文化三個方面。

1.學生心理方面分析。情感因素對學生的聽力理解有很大影響，主要包括緊張，焦慮、不自信、對英語聽力的不重視和厭倦等不良情緒。在學生聽力過程中，由于外在原因或聽不懂詞句時，心中產生不自信心理，懷疑自己的能力，從而引起緊張和焦慮。久而久之，失去學習聽力的樂趣和動力，甚至對其產生恐懼或厭煩的心理。

2.學生語言基礎方面分析。除了心理方面一大原因外，個人實力是硬傷。目前大部分學生沒有扎實的語言基礎知識：發音不準確、詞匯量不足、語法知識欠缺、不懂弱讀、連讀、爆破和失去爆破的音節，以及英美音的差異辨別困難等問題。這些原因直接導致學生跟不上、聽不懂、記不住、寫不出等一系列聽力問題。

3.學生語言文化方面分析。聽力理解是個復雜的心理過程，在此過程中語言和思維相互作用，聽著將其聽到的內容配合說話者的真實意圖整理加工，運用聯想，猜測等多種技能判斷其內在的語言和非語言信息，從而達到對語言的完全理解。

（二）計算機輔助下的語言教學系統不完善。

1.教學模式單一，內容形式單調乏味。從整體上看，以教師傳授語言知識為主、以完成教學任務為目標的傳統教學模式依然是影響阻礙我國聽力教學發展的主要因素。傳統聽力教學模式即“解釋單詞——播放聽力——講解內容——核對答案”的“一言堂”模式，注重的是聽力測試而非聽力教學。在這種模式下，教師關注的是學生對知識的掌握而非知識的儲備學習，整個過程學生與教師之間除了課內知識講解外無太多的交流互動，學生始終處于被動接收內容狀態，聽力效果不能得到保證。此外，這種片面的強調聽力重點、技巧、答案的教學模式，更容易使出錯的學生產生焦慮與厭學的心理，從而進一步影響英語聽力學習。

2.教師對計算機輔助教學認識不足。作為英語教師，一般很注重專業理論知識和技能訓練，而對計算機輔助教學技術的認識大多停留在表面。在新型教學模式下，教師由以往教學中的主講者轉變為教學組織者和設計者，角色發生很大變化。這就要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要學習和掌握相關計算機多媒體技能，設計出較好的計算機技術融合教學內容的教學課件，為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、運用計算機輔助語言教學探索大學英語聽力策略

（一）豐富教學內容，激發學生學習興趣。傳統教學一般依據教材內容進行授課，內容較為陳舊狹隘，教學目標針對性不強。計算機輔助教學下，教師可以根據學生自身聽力狀況提供合適的課內課外輔導課件，輔助學生理解儲備聽力知識。在聽力過程中，教師并非簡單充當播放者，可以根據學生自身需求適當補充內容背后的文化知識、社會背景以及出現的一些語法知識和語言習慣等幫助學生儲備文化和語音知識，并根據情況進行不同形式的聽力練習，比如聽說、無聲、無畫面、重復播放等形式進行學習。學生則在優美的歌聲、生動的畫面、真實的情境中不知不覺完成了自己的學習過程，在體驗學習樂趣的同時，完成了教學任務并激發學生學習的興趣。

（二）以學生為主體，實現交互、協作化教學。與傳統教學模式不同，交互協作教學強調的是雙方的交流協作，主要包含教師與教材間、教師與學生間、學生與教材間、學生與學生間四個方面。在交互協作教學中，學生為主體，教師充當指導和引領作用，時刻關注學生的學習狀態并提供相應的指導和反饋；學生在教師的幫助下學習，不斷與老師進行不同形式的交流，匯報學習成果，提出疑難問題等。在交互協作化教學下，教師要善于運用計算機輔助語言教學帶來的不同形式的學習方式，充分調動學生學習積極性，進一步完善教學模式。

（三）提高教師計算機運用能力。針對教師對計算機輔助教學技術的掌握不足這一問題，學校可加強對計算機多媒體教室環境的監管，并定期對全體教師進行計算機多媒體技術操作培訓，深入學習計算機輔助教學設備間聯系與整合，讓教師逐步重視計算機輔助語言教學技術給教學帶來的輔助優勢，提高教師制作和整合教學內容的能力，從而為學生創設出良好的學習氛圍和教學環境，激發學生學習動力和興趣，教師學生雙向努力事半功倍，最終提高英語聽力能力。

四、結語

計算機輔助語言教學是一種新型教育技術，我們運用一種教育技術并不是僅僅由于它的存在或者害怕不用它就會落后。因而不要為了應用而應用，正確運用才會有相應效果。教師改變傳統教學觀念，加強自身修養，充分挖掘計算機輔助教學的優勢，為學生創設一個和諧美好的學習環境，促使學生從主觀上產生學習的動力與興趣，才能促進學生有效學習，達到提高聽力水平的目的。

參考文獻

[1]尹威.多媒體環境下大學英語聽力教學現狀及對策研究[D].東北師范大學碩士論文， 2012.

作者簡介：付尚尚（1996-），女，南陽師范學院外國語學院英語專業二年級。endprint