高中美術生活化教學策略研究

胡琦瑛

【摘要】美術創作大部分都是在生活中完成的，很多藝術家都擅長從最平凡的生活中抽取最有意境的作品，能把現實生活轉變成抽象的美術作品。在高中的美術教學中，并不要求學生有如此高的造詣，但是應該要求學生學會從生活中展開藝術創作，不僅能提高自身的修養，也能感受生活中的美好。教師要引導學生體會生活，給學生提供對生活進行創作的機會，幫助學生從生活中體會藝術，從而讓美術教學變得更加生活化。

【關鍵詞】高中美術 ； 生活化 ； 感悟生活

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0047-01

美術是一門很特殊的課程，它需要學生了解基礎的美術知識，讓學生利用這些知識進行創作和賞析，在創作和賞析的過程中又不斷加深自身的美術素養。展開美術生活化教學刻不容緩，教師必須引導學生在生活中進行創作，既能豐富學生的美術知識，也能讓學生從生活中體會到更多的道理。我結合多年的美術教學經驗，對如何在高中美術教學中采用生活化的教學策略來幫助學生們掌握美術知識，提高他們的美術素養提出了幾點建議。

一、幫助學生轉變對美術的觀念，滲透生活化概念

高中學生的學習壓力非常大，他們的生活主要以學習為主，教師要想讓學生發現生活中的藝術，就先要讓學生的態度發生改變。如果一個學生每天都沉浸在習題中，教師是不能對其順利展開美術生活化教學的；同樣的，一個學生為了放松自己，緩解自己緊張的情緒，沉迷于網絡世界，教師也不能讓這樣的學生發現生活中的美好。還有很多學生認為美術于他們而言是非常遙遠的，感覺繪畫大師、雕刻大師的生活都是非常藝術性的，認為自己和藝術創作無關，從而對美術創作失去興趣。美術創作確實不是件隨意的事情，需要學生感受生活，有所想法才能進行創作，但如果學生認為美術創作是一件難于登天的事，那他們肯定不會主動的進行創作，教師要先讓學生意識到美術的生活性，才能引導學生進行進一步的學習。教師可以利用美術作品對學生進行生活化的教學，讓學生感受到美術作品的生活性，逐步滲透生活化概念。

外國古代有很多描繪人類生活的美術作品，教師可以結合教材中的優秀作品，展開生活化的教學。外國古代的作品有很多類別，各個時期的作品特征也各不相同，教師要利用教材讓學生對人類生活的繪畫有所了解。《三個女樂師》是從古埃及流傳下來的名畫，也是一幅壁畫，它誕生于公元前的1425年。壁畫的難度要大于在紙上進行創作，而這幅壁畫的表現程度不亞于在紙上呈現的畫作，令人贊嘆不已。很多學生可能會認為生活是平淡無奇的，而美術作品往往是充滿抽象的藝術感，他們不知道該如何表達日常生活，通過這一幅壁畫的分析，學生就能意識到生活性對于美術作品的重要性，逐漸開始接受生活化的美術教學。

二、利用新型技術展開教學，幫助學生體會美術作品的生活性

很多美術作品的靈感都來源于生活，但是創作出來的內容又往往比生活高一個層次，藝術作品會把生活中最有趣的部分提煉出來，但是很多學生就看不到其中生活化的部分，教師應該借用新型技術展開教學，幫助學生還原創作的情景。很多美術作品的背景故事都是非常豐富的，有的可能是作者的一個夢境，有的則是以歷史故事為背景，也有的作者喜歡利用神話故事進行創作，這些其實都是美術作品生活化的表現。美術教材中的美術作品都是靜止的，教師要想讓學生了解更多的故事，就應該給學生講解其背后的故事，讓學生體會一幅美術作品被創作出來的經歷，借用生活化的背景，可以讓學生深刻體會美術作品所傳達的精神。

《荷拉斯兄弟宣誓》是法國畫家路易·大衛的代表作品，也是新古典主義畫派的代表作品，這幅作品不僅把宣誓的場景表現的淋漓盡致，更是把當時的社會背景描繪的非常透徹。這一幅作品的題材和靈感來自于古羅馬的傳說，這幅畫表現的是荷拉斯三兄弟表決心的時刻，作品的焦點就在這三兄弟身上，而畫面中的配角則是三雄的母親、妻兒以及姐妹。在古羅馬時代，決戰是非常常見的一個生活畫面，而不成功便成仁的決心和家人的不舍也是這個時代經常出現的情緒，而作者就善于捕捉這些畫面，并且結合自己的理解，把這一個場景描繪的惟妙惟肖。這一幅畫并沒有很多的技巧，作者就是用這種平鋪直敘的方式表現當時的場景。這幅畫的構圖、筆法、基調都是值得后背學習的，學生通過這一幅畫，可以學到很多美術知識。

三、多舉行寫生活動，讓學生體會生活化的美好

要想讓美術教學變得更加生活化，教師一定要引導學生學會觀察生活，學會把生活中的美好保留在紙上，學會用美術創作來留住每個有趣的瞬間。在高中美術的教學中，我們更強調美術理論知識的教學，而忽略了學生實際的創作能力，很多學生都沒有必備的畫畫工具，很多教師也就放棄了學生的寫生作業，只注重學生學習美術知識的效率。不管學生有沒有專業的畫畫工具，只要學生有靈感，身邊的任何筆都可以用來進行繪畫，教師要多舉行寫生活動，鼓勵學生用多種方法進行繪畫。

學生平時用的最多的筆、常備的筆應該就是黑色的碳素筆了，教師完全可以引導學生用碳素筆進行寫生，以此加強美術創作的隨機性和生活性。教師讓學生在美術課堂上進行即興創作，不限制繪畫方式和工具，只要表達的內容是“我的美術課堂”就可以。這不僅可以鍛煉學生的創作能力，也能激發學生的思維，每個學生都想與眾不同，都在開發自己的想象力，都想畫出不一樣的作品。有的學生利用簡單的彩筆，畫出了很多大的彩塊，看似雜亂無章，但是每個彩塊之間都有很強的聯系，取名為《繽紛的美術課堂》。有的學生色彩感較差，但是造型能力非常強，他以《講課的教師》為題，畫了一幅教師講課的簡筆畫，簡單幾筆就勾勒出了在講臺上認真講課的教師。美術課堂就是學生的一種生活，學生能觀察到課堂上有趣的事情，并且用美術的形式表達出來，這就是美術生活化的一種體現。

總之，高中美術有它的獨特性，教師要意識到美術和生活的密切聯系，既要教授學生美術的理論知識，也要將美術教學內容和生活元素進行銜接，利用生活化的教學手段來提高學生實際的創作能力，引導學生學會體驗生活。這樣，學生們才能在學習美術的過程中獲得更多的體驗，他們的美術素養才能得到有效的提高。

參考文獻

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[2]萬長平，崔彬.素材應來源于生活：生活化教學在高中美術教育中的運用[J].美術教育研究，2015

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