高職學生可持續發展能力培養對策研究

崔勤勤

【摘要】本文從高職學生可持續發展能力培養的意義著手，分析了高職教育存在著可持續發展能力培養理念的缺失、可持續發展能力培養的課程與教學時間缺少、高職人才培養目標的偏離、校企合作模式中人才培養的偏功利化等四個方面的問題，并依據存在的問題提出相應的對策。

【關鍵詞】高職學生；可持續發展；對策

【基金項目】課題項目：院級黨建與思政課題（高職學生可持續發展對策研究），課題編號：Djsz201623。

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0040-02

一、高職學生可持續發展能力培養的意義

可持續發展是全方位的社會變革，教育將承擔極其重要的使命，將扮演極為重要的角色。在高等職業教育的改革與發展中，必須努力發揮高等職業教育為經濟和社會的可持續發展服務的功能，積極探索高等職業教育實現自身可持續發展的規律。高職教育為我國經濟的發展輸送了千千萬萬的應用型人才，能否實現其可持續發展，對促進整個高職教育以及社會的可持續發展具有重要的意義。

在高等職業教育方面，可持續發展能力對高職學生也有著深刻意義。高等職業教育不僅是職業教育，更是高等教育。它不僅要培養能夠滿足社會生產和服務一線需要的應用型人才，還要培養具有實踐、創新等綜合素質的復合型高技能人才。因此，高等職業教育要將“高等”和“職業”結合起來，培養方式既要高于中等職業學校，又要區別于一般普通高校。在對學生進行專業技能知識傳授的同時，還要讓學生掌握科學的學習方法，在將來的工作中能夠發現問題，解決問題，主動實現知識和技能的更新，從而能提升自身的綜合素質。作為從事高職教育的工作者，這就要求我們的教育觀念必須有一個全面的轉變，應該認識到高等職業教育人才培養方案中應具有兩個體系，一個是培養學生職業能力的體系；另一個是培養學生可持續發展能力的體系。這兩個體系要相互融合、相互促進。即職業技能教育與基本理論教育相結合，科學精神和人文精神相結合，身體素質和心理素質相結合，把高職學生培養成為具有較強的職業能力、良好的社會適應能力、身心健康的合格公民，讓學生能面對未來的職業生涯，靈活適應崗位和職業的變化，實現高職學生可持續能力的發展，為經濟和社會的可持續發展作出高職教育應有的貢獻。

二、高職學生可持續發展能力培養存在的問題

高等職業教育作為現代職業教育體系的一個重要環節，肩負著為社會培養高素質技能型人才的重要使命。目前我國高職院校畢業生就業率較高；但就業質量較低，造成工作不安心，缺乏敬業精神，從而頻繁地換工作。這“一高一低”現象背后的本質是對高職學生的可持續發展能力培養不足。而原因是當前高職教育人才培養模式過于強調“以就業為導向”，忽視學生未來職業生涯的發展，造成學生可持續發展能力不足，具體可從以下幾方面進行分析：

1.可持續發展能力培養理念的缺失

多數學校對高職學生可持續發展能力培養的理念是缺失的。高職院校一般都開設有政治理論課、心理健康教育課、社交禮儀課，而沒有開設職業素養與可持續發展能力方面課程，還是不夠重視高職學生的職業素養與可持續發展能力培養。

在“以就業為導向”的理念指導下，重視對學生專業知識傳授和技能的培養，但我們也應看到用人單位也非常重視高職學生的非智力因素，強調責任心、意志力、人際交往能力、學習能力等可持續發展能力的因素。目前我國高職院校在培養人才的過程中出現的現狀是不自覺地把提升專業技能作為唯一的目標，輕視學生的職業素養和可持續發展能力。有些所謂專家認為，職業教育即是就業教育，沒有必要對學生進行人文素質教育。在課程安排上強調專業課的地位，忽視人文素質教育的課程安排，不重視學生可持續發展能力的培養。把職業教育完全理解成就業教育，過于追求教育的經濟屬性，追求高職畢業生的“適銷對路”；忽視教育的自然屬性，忽視學生的全面可持續發展，造成人才培養過程中過分注重技能培養，忽視人文素質。這種理念指導下培養出來的學生社會適應能力、人際交往能力、學習能力、創新能力均顯得較為薄弱，他們的職業遷移能力不強，能找得到今天的飯碗，不一定會捧得住明天的飯碗。這種對“以就業為導向”理念的片面理解具有明顯的功利性，也正是高職學生缺失可持續發展能力培養的體現。

2.可持續發展能力培養的課程與教學時間缺少

在目前高職院校建設中存在的問題是實踐教學時間占總教學時間的比重逐步增大，似乎這個比重越大這個專業才具有鮮明的高職特色。導致在學生可持續發展能力培養工作中，教學時間不足與相應的課程缺乏是高職院校普通存在的一個共性問題。例如，哲學這門課程在高職院校中已經不開設了，其實哲學思維和哲學素養對學生綜合素質能力培養是不可或缺的，尤其是哲學課中的辯證思維、全局觀念等對高職學生未來的職業生涯和家庭生活都有指導意義。

3.高職人才培養目標的偏離

高校畢業生人數逐年增加，本科畢業生面臨的就業壓力逐年增加，高職畢業生的就業形勢也愈發嚴峻。政府積極引導高校主動參與解決學生就業，這就導致了大多數高職院校主動把就業率作為導向性指標，在人才培養方案中以獲得崗位技能為主要目標，有的直接訂單培養、冠名班培養等，形成所謂無縫對接，過分地強調崗位技能知識的學習。這樣做帶來的直接影響就是一些提高學生綜合素質的課程被逐步壓縮甚至于削減。職業教育不是就業教育，高職教育培養出來的學生不僅要具備必需的專業知識，更應該具備學習能力、社會適應能力、人際交往能力、合作能力、創新能力等多種綜合能力，同時還要具備面向未來職業生涯的職業遷移能力。崗位技能的重點強化雖然能較好地提高就業率，但其他綜合能力的缺失，導致學生在短短三年高職教育中很難做到專業技能與可持續發展能力的共同發展，給高職學生未來的職業生涯發展帶來了不利的影響。

4.校企合作模式中人才培養的偏功利化endprint

校企合作是高職院校發展的必由之路，但在校企合作過程中出現了制約高職學生可持續發展能力提高的普遍性問題即人才培養的偏功利化趨勢。如有的高職院校進行校企合作時（如“訂單”式、命名班人才培養模式），學生在針對該企業的一些職業崗位的實踐操作能力較強，解決了該企業的特殊需求，尤其在頂崗實習中，企業把學生當成簡單的操作工，學生沒有掌握該行業多數企業普遍的崗位技能，更談不上職業能力和職業素養的培養。在這種校企合作人才培養模式中，必然會加大培養學生職業能力體系的比重，受總學時數的限制，勢必影響培養學生可持續發展能力體系的比重，其結果必然導致高職學生理論基礎薄弱，綜合素質偏低，全面可持續發展能力不足，職業發展后勁不足。這將影響高職學生的全面可持續發展，也必將影響職業教育的聲譽，降低職業教育的吸引力。

三、高職學生可持續發展能力培養存在問題的對策

針對以上原因擬采取以下對策：

1.轉變觀念，重視培養高職學生可持續發展能力

面對社會對高職畢業生就業滿意度評價偏低的問題，從促進人的全面可持續發展的教育理念來考察目前的職業教育，得出的結論是職業院校需要重視學生職業生涯的終身發展，適應技術進步和社會發展的需要。高職教育應培養學生能適應未來職業遷移的需要，使高職學生能適應不斷改進的生產技術和不同的工作崗位要求，而不只是培養專門從事某一項手藝或某一種專業技能。因此，高職教育不應將學生培養成高技能、低素質的熟練工，而是要發展他們終身學習的能力和可持續發展的能力。

2.制定培養可持續發展能力標準，完善高職人才培養目標

高等職業教育的人才培養目標是面向生產、建設、管理與服務一線的高等技術應用型人才，因此“面向一線”與“高等技術應用型”是高職人才培養目標的基本特征。如果我們重視了“一線”及“技術應用型”，而忽視“高等”屬性，那么高職學生僅掌握較為薄弱的理論知識和單一的技能、技術，顯然難以適應未來社會新崗位的需求，難以擔負起未來社會建設的重任。因此，在制定高職學生人才培養方案時，不但要考慮高職學生的初次就業，同時更要考慮學生的長遠發展和職業遷移。要做到職業技能與人文綜合素質并重，在人才培養方案中要能讓學生具有創新精神和創新能力、樹立終身學習的理念、擁有扎實的職業技術和人文綜合素質教育，加強高職學生可持續發展相關能力的培養，而且要加強學生的職業生涯教育，讓學生進行自我職業規劃，不斷完善高職人才培養目標。

3.優化課程設置，改進教學方法，充分培養學生可持續發展能力

高職人才培養目標一旦確定，在人才培養方案中就要優化課程設置，進一步改進教學方法。一是要重視學生人文綜合素質課程建設，開設如人文哲學、職業道德、心理健康、生命教育、學生禮儀等方面的課程。二是優化教學計劃，統籌安排教學時間。可以加大力度優化選修課程，如開設創新能力與創新思維培訓，人際關系技能、職業生涯教育方面等選修課程，調動高職學生主動學習的積極性。三是充分利用課外活動的時間。依據學生專業的特點開展業余興趣小組活動，在興趣小組中，學生學會完成一個完整的項目，而往往這個項目會應用整個教學過程中的多種知識和技能，這些項目內容很豐富，會調動學生的學習積極性，同時在小組中團隊協作能力、創新能力、自我學習能力等等都可以得到充分鍛煉。依據學生的特長興趣成立各種社團，開展校園文化活動，學生在豐富的校園文化活動中可以展示自己的才華，鍛煉組織管理能力、人際交往能力、團隊協作能力等。

4.轉變校企合作模式，構建以校為主、企業為輔的合作模式

在校企合作中，企業可以為學校提供資金、設備、技術等資源，可以將企業文化、企業工作流程植入教學過程，還可以通過與學校共同制定人才培養方案，共同建設實訓基地，共同評價人才培養質量等，來促進學生的可持續發展。但校企合作中，學校要把握住自己的主體地位，不能為了迎合企業而忽視學生可持續發展能力的培養，職業技能培養可以按企業需求來進行，但要照顧同行業內其他企業的不同需求；人文綜合素質培養必須本著為為學生負責的態度，堅持以學生的長遠利益為主，堅持以高職院校為主，促使高職畢業生具備可持續發展能力。

參考文獻

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