互聯網時代構建心理健康教育課程教學新常態的思考與對策

【摘要】互聯網時代給大學生心理健康教育的形式、內容和方法都提出了新的挑戰與要求。高校心理健康教育課程教學要依托互聯網技術手段，開展網絡化教學改革，打造教學新常態。本文提出了構建教學新常態的內涵要求和具體實施策略，以期提升教育教學效果。

【關鍵詞】互聯網 ； 心理健康教育 ； 新常態

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0072-01

自2014年開始，“新常態”成為中國經濟發展熱詞。高等教育肩負著培養高素質人才的使命，也應準確認識新常態、積極依托互聯網各種信息技術手段，實現教育理念、教學方法、教學效果等的深度變革，適應新常態、引領新常態、展現新作為，切實提高教育教學水平，辦人民滿意教育。筆者順應形勢，積極依托世界大學城空間，成功建成了《大學生心理健康教育》名師空間課堂，于2015年成功入選為“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”，成為“湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間”，在構建心理健康教育課程教學新常態的道路上做出了創新性的探索與實踐。

一、互聯網時代對高校心理健康教育課程教學的影響

1.依托網絡開展心理健康教育課程教學是順應教育現代化浪潮的必然選擇。

云計算作為一種基于互聯網的超級計算模式，將人們帶入了一個全新的信息化時代，提高了資源共享水平和教育成效。網絡的快速發展不僅為心理健康教育提供了新的宣傳途徑，也提出了緊迫的任務。2011年印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）的文件通知中強調，各高校應重視心理健康教育網絡平臺建設，充分開發利用網上教育資源。這要求心理健康教育課程教學必須轉變工作模式，開展網絡化課程教學。

2.依托網絡開展心理健康教育課程教學是改革教育理念的客觀需要。

傳統的心理健康教育課程教學很大程度上是一種單向的信息傳輸模式，抑制了受教育者的主體能動性發揮。網絡化的心理健康教育為學生全方位“賦能”。教師依托網絡的高交互性、平等開放等特征，引導學生在課程教學中共建共享，滿足了其主動訴求、平等參與的進取心理，實現學生主體地位的回歸。

3.依托網絡開展心理健康教育課程教學是提升教育效果的可靠保證。

網絡化的心理健康教育課程教學通過創新教育形式，整合教育資源，實施“以人為本的、互動對話式的網絡心理教育”，提升課程教學實效。

二、互聯網時代心理健康教育課程教學新常態的內涵要求

1.教學新常態內涵解析

教學新常態就是要對傳統教學進行全面革新、優化，對教學理念、方法、評價機制等要重新整合，使教學體系更加適合學生的發展，提升人才培養質量。

2.互聯網時代心理健康教育課程教學新常態內涵解析

教師在心理健康教育課程教學實踐中，秉持新的教學理念指導，充分利用互聯網優勢，利用微信、微博、QQ等信息化技術手段，整合世界大學城空間、慕課/微課等數字化資源，通過手機、電腦、IPAD等移動終端，從課程資源建設、教學運行管理、學生學習方式、學科教育融合等方面著力創新，實現了網絡應用常態化、教育教學高效化。

三、互聯網時代心理健康教育課程教學新常態的實施策略

1.從融資—融智，共建網絡化課程教學資源。

課程資源建設依據“頂層設計+共建共享”的人人共建思路，借鑒“智慧眾籌-融智”模式打造優秀教學資源，打破優質教學資源“專家獨建”舊路，廣泛整合多支力量，主動吸納各方智能，邀請校內外同行，尤其是調動學生學習的積極性和能動性，合力共建空間資源，將學生實際學習需求、學習困惑、學習體悟等生成性資源作為教學資源主體，實現優質教學資源建設主體的“多元、自主、泛在”新常態。課程資源強調應用導向環境下的整體規劃和設計呈現，注重友好的用戶體驗，通過導航設計，突出了“教”與“學”的便捷實用，為學生提供集約化的心理健康知識學習平臺。

2.從被動—主動，開啟網絡化學習動力機制。

課程教學充分尊重學生學習主體地位，開展線上、線下混合式教學，學生從賦權中增能，從參與中獲益，最大程度激活其自主學習熱情和潛能，實現課堂教學由被動強迫到主動挑戰，由粗暴灌輸到浸潤引導的轉變。具體教學實踐中，教師在課前以私信、留言、征集等方式采集學生學習訴求，在把握學生學習興奮點和難點的基礎上重組教學內容，設計實用的、易獲取的且交互性強的教育資源，最終整合成“表格化教案和學案”，對每一教學單元的目標與任務、內容與資源、方法和考核等做出詳細描述和精細導航，使教學內容以結構化、動態化、形象化和多樣化的特點呈現，滿足學生學習需求。

3.從單維—多維，借力多元交互實現潤物無聲。

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”網絡化課程教學中，教師充分利用網絡無限連通、開放共享的功能，提供自由開放的交互環境，實現師生之間，生生之間、校內與校際之間、同質群體和異質群體之間充分交流探討。學生不僅可以自主完成對單個教學資源的學習，還可以從其他同學的留言交互中得到啟發和鼓勵，正是不同經驗背景下的個體交互，產生了多元的視角，每位交互個體既是自身學習的創新者和受益者，又成為了他人學習的參照者和助力者，最大程度的挖掘了每一位學生的學習潛能和教育資源，構建了很好的自助-互助-他助的協同學習氛圍。最終這種多元交互學習使自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式成為新常態。

4.從閉合—開放，加強學科整合提升職業素養。

高職教育培養的是社會需要的一線人才，學生素質結構除了具有綜合文化的共性素質外，還應具有體現職業性、崗位性的專業素質。利用網絡開展心理健康教育課程教學，要達到提升學生自我保健意識、優化心理品質、促進學生全面發展的教學目標，教師必須有跨界意識，積極打破學科的界限，將人文素質類課程與專業課程有機融合，教學設計體現職業崗位性和專業性的要求，強調實用性、職業性、生活性的課程設計理念，有效服務學生崗位適應能力、社會適應能力等可持續發展，通過綜合化、項目化的課程教學模式切實提升學生職業素養。

參考文獻

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作者簡介：李虹霞，1978年12月生，湖南益陽人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為心理健康教育。endprint