高中化學教育探析

楊飛

摘要：結(jié)合新課標要求，筆者從多個方面總結(jié)了在新課標下高中化學的教學，只有結(jié)合實際，把學生放在主體地位，采用行之有效的方法進行教學，才會使學生在學習過程中發(fā)覺自己的潛力，從而激發(fā)出學習信心，使他們產(chǎn)生遠大抱負，體現(xiàn)自己的人生價值。

關(guān)鍵詞：新課標；高中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0186-01

高中化學新課程改革已全面展開，作為一名高中化學教師，無不深思這樣一個共同的問題，如何在新課程標準的要求下進行教學？學生又在新課程下怎樣去"學"？現(xiàn)結(jié)合新課標，新高考的要求，以及自己在教學中的實踐來談談高中化學新課程教學應如何更好地去開展。

1.加強課程標準學習，走出認識誤區(qū)

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學生學習相關(guān)學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發(fā)展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養(yǎng)教育，這個性質(zhì)與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調(diào)化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區(qū)。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內(nèi)容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內(nèi)容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當?shù)耐卣埂?/p>

2.選擇適應課改的教學方法

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符：四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性；五要看教學技術(shù)手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。

3.加強化學實驗的教學，提高實踐能力

實踐是掌握真知的有效途徑。通過觀察與實驗，理解并掌握化學知識與規(guī)律。目前，在化學實驗教學中普遍存在的問題是重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構(gòu)成。教材中的演示實驗和學生實驗，都是預先設計好的，一步一步來，老師很少引導學生思考和探索，這樣就導致部分學生在實驗中不假思索，只是照搬原樣，起不到促進思考的目的，起不到實驗教學應有的作用。因此，老師在實驗過程中，需要啟發(fā)學生思考，在達到實驗目的的基礎上適當允許學生發(fā)揮主觀性，采用不同器材、不同實驗步驟進行操作實驗。同時要在進行每一步之后給學生留有充足的時間去思考其中所蘊含的科學知識和原理，并在后面的實驗現(xiàn)象綜述、原因分析和結(jié)論書寫中進行必要的自我完成。教師還可給學生安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應用。這樣就可以使學生分析問題、觀察問題、表達問題等方面的能力得到訓練和有效提高。

4.重視合作學習

在傳統(tǒng)的化學教學中，往往是以教師講授為主，實驗時又大多以教師演示為主.因此，傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上制約了學生的發(fā)展.而合作學習就是針對這一現(xiàn)象提出來的.合作學習能促進學生的學習方式徹底轉(zhuǎn)變，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)集體探究的能力和團隊精神，溝通、合作、交流的能力也會得到很大的提升.例如，在證明醋酸是弱酸的探究中，教師可以先按照座位將學生分組，讓各組學生在組內(nèi)討論，進行假設猜想，并研究得出各組的結(jié)論和實驗方案，然后由各組的代表進行交流發(fā)言，此時教師可以引導學生對結(jié)論進行改正和補充，最后可讓學生提出探究中遇到的問題，由教師解答.在這種合作學習的氛圍中，學生會由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，學習的積極性提高，學習效就會得到極大的改善，對教師教學能力的提高也有顯著的效果。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。引導學生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)，生活問題，讓化學的學習“活”起來。