新課標下高三英語詞匯復習策略探究

楊蓉

【摘要】詞匯是構成語言的最基本材料。想學好英語，掌握一定詞匯量是非常必要的。詞匯貧乏，詞義含混會造成理解和表達的障礙。作為從教多年的高中英語教師，筆者深深感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。對于高三學生，詞匯的復習尤為重要。本文就新課標對高中生英語詞匯的要求出發，分析當前高三英語詞匯復習教學的不足并探討高中英語詞匯復習策略。

【關鍵詞】新課標 ； 高三英語 ； 詞匯復習 ； 復習策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0224-02

一、前言

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。隨著社會的進步和發展，在我國英語作為中學必修課和高考必考科目，越來越受到重視。新課程標準對高中畢業學生英語詞匯的掌握有一定的要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；掌握3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。上述目標對于老師和學生來說都是個不小的挑戰。要達到這一詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結出有效培養學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。對于高三學生而言，時間緊張，如何在有限的時間內高效率地掌握考綱詞匯，以期在高考中取得理想成績？帶著這樣的問題，筆者著手做了這方面的探索。

二、高三學生詞匯學習和詞匯能力的認識

在對我校高三學生的一項問卷調查，49%的學生表示在閱讀時（包括閱讀理解和完形填空）遇到的最大障礙是詞匯，38%的學生在書面表達時同樣感到是詞匯對其造成了表達障礙。正因如此，詞匯才給高中英語學習造成了如此大的障礙，嚴重影響英語考試成績。根據調查，目前詞匯學習主要存在以下幾個誤區：學生將詞匯記憶與語言學習等同起來，將詞匯量與詞匯能力相提并論，大多數學生使用的詞匯學習策略無外乎是背詞匯表、漢英互注、以抄代記。在詞匯學習實踐中，試圖短期突擊，碰到不認識的詞匯就查詞典。結果投入與收獲不成正比，詞匯量擴大與能力提高不成正比。進入“學了就忘，忘了再學，再學了又忘，直到最后失去信心”的惡性循環的怪圈。

三、高三詞匯復習難以見成效的原因分析

1.學生方面

正如上文已經提及到的，學生本身對詞匯能力的理解比較片面。一是在他們看來，詞匯量擴大意味著詞匯能力已經足夠增強，也意味著成績能立竿見影地提升。殊不知，任何語言的學習還有一個內化的過程。二是學生在詞匯學習過程中，過于拘泥于某個單詞的原始意義，忽略了該詞所處的語境。三是學生本身背單詞功利性太強，總是期待在短時間內突擊完所有單詞后立馬見效，一旦沒看到明顯效果便會給自己背單詞沒用的心理暗示，繼而懈怠。

2.教師方面

教師對學生詞匯能力培養的誤導：教師將詞匯能力的培養分解成單一的技能。教師對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞。教師在講解詞匯時，教學語言單一、枯燥，學生覺得索然無味。教師沒有設法利用各種方法吸引學生興趣，使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，充分調動他們的積極性。目前教師教授詞匯使用的策略：集中講解，獨立訓練，面面俱到，一步到位等。

四、高三詞匯復習策略的有效性探究

1.有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。在高三詞匯復習階段，教師應該協助學生制定相對科學的詞匯復習計劃，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

2.安排詞匯復習主線與詞匯復習的依據

首先，詞匯復習中教材的合理使用。新版英語教材的編寫，體現了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農業、航空航天事業、生態保護、文化遺產保護、克隆技術、音樂藝術、宗教等諸多領域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業詞匯。復習詞匯時要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手。與技能結合，而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。其次根據《課程標準》和《考試說明》，將詞匯進行分級。

3.復習主線

（1）第一階段復習

以教材為主線，以各自版本的8個模塊為載體，以《課程標準》的詞匯表為依據，適時適量地對教材中的話題都進行整理、補充、拓展，以期在提高讀寫能力的同時，及時鞏固相關的常用詞匯。教師可以用小紙條，要求學生英譯漢，然后第二天漢譯英。

（2）第二階段復習

有了第一階段的復習為基礎，第二階段的復習可以拋開教材，創造一個全新的復習體系：以常考話題為主線，以語篇（多個）為載體，以《考試說明》的詞匯表為依據，繼續進行讀寫訓練，同時對常用詞語進行必要的辨析和歸納，以期在進一步提高讀寫能力的同時，牢固掌握高考考點詞匯。建議以常見的24個話題（Topical Issues—熱門話題）為主線，每個話題編3組（每組A—E）共15篇閱讀理解和3個書面表達題。讀寫語篇體裁各異；閱讀語篇中與話題相關的重要詞句須以醒目字體標注，以期在具體語境中復習掌握詞匯。

參考話題：

· Health · Environment Protection

· Global Warming · Natural Disasters

· Pollution · Climate

· Population · Family

· School life · Social communications

· Entertainment · Activities

· Travel · Community & Culture

· Career & Job · Sports & Games

……

（3）第三階段復習

堅持每天閱讀。在復習詞匯的同時，每天要安排相應的閱讀理解，完形填空和短文改錯或閱讀表達練習，這是為了讓所記憶的詞匯在具體的語言環境中得以再現和運用，強化學生所記的詞匯。另一方面，還可以加強學生對語言信息的捕獲速度。要求學生做閱讀理解題和完形填空題遇到陌生單詞時，先不要急著去查字典，而是先跳過它，去讀下面的內容，直到完成習題。

五、詞匯復習策略的可操作性探討

1.校內教研：以本校英語備課組為載體，拓展互動的空間，在多種互動與合作中，互相學習，共同成長。

2.校際合作：以本學科校本教研為基礎，進行聯校際教研，進一步提高教研實效。

3.資源共享：適合第一階段復習的參考材料：創新設計（人教版）。適合第二階段復習的參考材料：按話題重新歸類的讀寫材料；常用詞匯表（動名形副歸類）；重點詞語辨析900例；常用短語歸納（高考高頻動詞短語、以介詞和副詞為中心的動詞短語、按字母順序歸類的其他短語）；常用構詞法歸類。適合第三階段復習的參考材料：歷年高考真題和各地模擬卷以及本校自主命題卷。

六、結語

總之，詞匯作為語言這座大廈的根基，在語言學習中的地位和作用是不言而喻的。我們只有遵循“在用中學、在學中用、學用結合”的原則，才能在高三詞匯復習中取得事半功倍的效果。

參考文獻

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