淺談如何培養小學生的數學問題意識

付強

【摘要】培養小學生數學問題意識的方法是多種多樣的，只要我們順應學生認知發展的規律，在學生思維發展區內設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導、組織、參與作用，建立在探索、實踐、獨立思考的基礎上，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數學，那么，學生的問題意識也就得到培養。

【關鍵詞】小學生；數學；問題；意識；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0238-01

目前，我們地區的許多小學數學課堂教學，教師更關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。在教學過程中，教師往往是不斷地拋出一個個問題，再讓學生解決一個個問題，當教師手中的問題解決完了，這節課也就“順利”完成了。但我們忽略了這樣一個基本事實：教師的主觀思維能否代替學生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學中應努力去培養學生的問題意識，讓學生會提問，愛提問。為此，我在多年的教學中采取了以下措施，收到了較好的教學效果

一、只有培養學生的問題意識，學生才會想問、敢問

長期以來，我們的學生不敢提問，這是一個普遍存在的現象。是學生沒有問題可問嗎？那也不盡然。學生天性好奇，心中有著許許多多的問題，可就是不敢提出來。分析其中原因：①因為學生自身有著許多的心理顧慮。如“我的問題提出來如果是其他同學已經知道的，同學們會不會笑我？”“提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評嗎？”等等。如此前后一想，學生的問題就悶在了心里，不敢提出來。而這種現象產生的根源在于教師不當的教學方法。

由于學生間存在著個別差異，在提問時，有些往往不能提到點子上。教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。對提錯問題的學生，也絕不能批評，而應鼓勵、啟發其用另一種方式思考；對于學生提的問題與教學內容無關或教師一時難以回答時，也應對其做出鼓勵并講明原因。

為了讓學生大膽提出問題，教師可根據實際情況因材施教，如組織學生進行小組提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他們把問題寫在紙上，再照著念，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問的，或不敢在大庭廣眾下提問的學生，可叫他們在課后再向老師提。這樣學生提問題的積極性就得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐漸養成敢想、敢問、敢說的習慣。

教師的作用不應僅定位于“傳道、授業、解惑”上，而是要使學生從被動接受者變為主動的探索者。在設計教學過程中，在課堂結束時應留幾分鐘給學生自己思考，發現并提出問題。同時教師也應重視給每個教學環節留下適當的空白，給學生多一點思維空間，讓學生互相提問，爭當小老師考考對方，教師還應告訴學生：不懷疑不能見真理。在教學中經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受和信奉，而應持審視和質疑的態度。

二、創設趣味激勵情境，讓學生會問

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學生發展思維的巨大推動力。興趣能使人對問題專心致志，能啟發學生積極思考，它也是發現問題、提出問題的動力之一。興趣是人的一種帶有趨向的心理特征，一個人只有當他對某種事物發生興趣時，才會主動地、積極地、執著地去探索、思考。

教師在教學中通過有趣的問題設置，給學生創設懸念，當學生躍躍欲試時，教師再啟發學生質疑問難，掌握新知。如在講能被2、5整除的數的特征前，我讓學生出數考老師，無論學生出多大的數，我都能一口說出此數能被幾整除，就這樣，學生的興趣高漲，一個比一個說的數大，我都能一一說對，當學生百思不得其解時，我便告訴學生：只要你們用心學，你們這節課就能掌握這個本領，這樣學生就會帶著好奇心學習新知識。

小學生已具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物現象充滿好奇。教師要牢牢抓住這種好奇心，結合教材內容創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

三、培養學生的提問能力，使學生善于提問

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從好問到會問到善問是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練，適時點撥。

（一）提供“問”的示范

學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量也較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

（二）要問得有價值

提問要“準”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而問，對認真思考能解決的問題就不需要提問，而對一些查閱資料也未能解決的，要鼓勵學生提問。另外，對有價值的問題，要追問：“你是怎么想到這個問題的？”并啟發其他學生思考解答。

（三）教師要適時啟發、點撥

學生提出的問題有些是與教學重點相關聯的，但學生在表述上往往不夠準確。此時，教師應恰當地引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。

新頒布的《數學課程標準》已明確指出：“數學教學應緊密聯系學生生活情境，從學生生活經驗和已有的知識出發，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系?！睂W生生活在社會中，對生活中的問題較感興趣。教師要善于從學生熟悉的生活背景入手，創設問題情境，讓學生認識到數學與實際生活的聯系，了解數學知識在實際生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的能力。

總之，培養學生問題意識的方法是多種多樣的，只要我們順應學生認知發展的規律，在學生最近思維發展區內設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導、組織、參與作用，建立在探索、實踐、獨立思考的基礎上，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數學，那么，學生的問題意識也就得到培養。