高中現當代散文教學中的審美教育探析

江禮平

【摘要】現當代散文，具有豐富的文學內涵，在高中語文中有很高的地位，對于學生語文素養的培養有極大的幫助。高中現當代散文中，有很多真、善、美的內容能促進學生審美能力、審美素養的提升，但是在實際教學中，還存在高中散文教學審美教育落實不足的情況，鑒于此，文章從審美教育概述出發，分析高中現當代散文的主要審美類型，提出高中現當代散文教學中的審美教育策略。

【關鍵詞】高中；散文教學；審美教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0242-01

一、審美教育的概述

審美教育，主要是指以一定審美因素為載體，對個體的發現美、欣賞美、感受美、創造美的能力進行培養，從而促進個體人格的健全發展。審美教育最早是由德國詩人席勒提出的，他將審美教育看做是可以承擔理性與感性溝通的橋梁，是引導一個人實現理性、感性全面發展的重要教育手段。在現代高中教育中，語文教育是最為關鍵的一個部分，也是審美教育最為核心的一個方面，特別是語文現當代散文中，涉及到很多美育內容，審美教育的滲透能充分挖掘現當代散文中的人文內涵，帶給學生美的感受、體驗，加深學生對美的認識，有利于學生審美觀念、審美能力的提升。

二、高中現當代散文的主要審美類型

1.真與善的情感美

在高中語文教材中，有很多涉及到真與善的情感美的散文，在這些文章中，教師可以引導學生充分感受作者的世界，并從審美的角度感知作者的至真、至善情感，感悟作者的情懷，并對自身進行反思，這對于學生認識生活、理解人生有極大的幫助。如在散文《記念劉和珍君》中，一方面充滿了對麻木民眾的悲哀，對反動派、流言家的憤怒情感，另一方面又蘊含著對劉和珍精神的贊美之情，文章中的情感感受對于學生生活、情感的豐富有極大的指引、幫助作用。

2.質樸醇厚的語言美

在高中現當代散文中，不僅有至真至善的情感美，還有很多質樸醇厚的語言美，正所謂天下無可相爭的美就是樸素，散文本身就是在自然樸素的基礎上進行文采裝飾。對于這類質樸醇厚的語言美散文，在教學過程中，教師要細致的引導學生鑒賞樸素語言中的特色，讓學生感受不一樣的散文語言美。例如在《記梁任公先生的一次演講》中，全文通過樸素平實、簡潔明了的語句進行陳述，整篇文章通過平淡、樸素的感覺，來體現出對梁任公先生的敬佩、仰慕，使得這種仰慕之情更加濃烈，也使得文章的語言美更加生動。

3.清新秀麗的意境美

高中語文教材中中還有很多涉及到意境美的現當代散文，如《荷塘月色》中，對月色、荷塘的詳細描述，將一幅優美的荷塘月色圖展現在讀者面前，帶給讀者一種冷色調的感受，在文中，荷花的香味似有似無、縈繞身邊，卻無法觸及。在閱讀《荷塘月色》時，能讀出一種濃厚審美心理，這些審美因素對于學生審美觀念、審美能力的培養有極大的幫助。

4.節奏和諧的音韻美

在高中語文教材中，還有一種充滿詩意華麗語言的散文，這些語言讀來朗朗上口，能讓學生深刻的感受到語言的魅力，激發學生對語言的喜愛之情，同時也能進一步促進學生審美能力的發展。如在《古都的秋》中，文中語言具有很強的節奏性，韻律和諧，文章通過三音節、四音節短語的交替使用，使得文章語言充滿了活潑的氣息，加上文章用詞聲調平仄相間，帶給人一種濃厚的韻律和諧美。

三、高中現當代散文教學中的審美教育策略

1.感知語言，領會情感

在高中現當代散文教學中，語言藝術教育是審美教育十分重要的一項內容，反復閱讀現當代散文語言是感知審美的重要途徑，因此，在高中語文散文教學活動中，教師要鼓勵學生反復感知語言，這樣才能真正的領悟文本中的情感。對于現當代散文語言教學，教師可以先讓學生在課前對課文進行反復誦讀，并準確把握文本內容，同時教師還可以讓學生將自己的閱讀感受寫出來，這樣既能培養學生良好的課前閱讀習慣，另一方面還能讓學生自主的感受散文情感。在課堂上，教師要引導學生進行細化閱讀，重點感受文本中的精彩語段、蘊含作者情懷的語段，從而加深學生的理解。例如在《荷塘月色》中，教師可以引導學生對文章的第四、五段進行重點閱讀，讓學生感受各種修辭所引起的語言情感，從中領會到文中的情懷。又如在《記念劉和珍君》教學中，教師要引導學生反復感知文意，并對文章的重難點語句及精煉語句進行體味，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這類經典語句，能讓學生深入的感受作者復雜、強烈的情感，這對于學生獲取審美體驗有極大的幫助。

2.個性解讀，領悟主旨

學生在參與審美感知時，會產生相應的情感感受，而對于不同性格的學生，由于自身感受不同，所產生的情感也有所差異，因此，在高中現當代散文教學中，教師還應該注重引導學生進行個性化閱讀，充分挖掘學生的知識積累及生活經驗，從而促進學生審美能力的提升。例如在《故都的秋》中，不同的學生會從不同的角度思考作者所要表達的情懷，有的學生會認為這篇文章是對秋天的贊美，而有的學生則認為這篇文章是表達出一種孤寂、凄涼的心情，還有的學生覺得作者是通過這篇文章來表達自己的愛國憂民之情。在教學中，只要是學生的情感體驗立足于文本，教師就應該鼓勵學生這種基于文本，而獨自理解的個性化閱讀，這樣才能進一步促進學生個性化審美能力的提升，促進學生個性化發展。

3.通過想象，提升審美

審美鑒賞力需要學生敏銳的感知音韻、色彩、節奏等語言文字方面，同時，學生還應通過豐富的想象力將上述的語言文字方面的東西轉變成可感知的形象。在高中現當代散文中，大多文章篇幅較短，如何在有限的文本中，讓學生在現有的文本理解上，創造、想象新的藝術形象，創造出新的景物、情感，使得學生從文字中感悟審美意境，獲得審美鑒賞能力的提升。在進行現當代散文的審美教育時，語文教師應指引學生進入作品創設的藝術環境中，有效的打破時間限制和空間限制，通過想象，將現當代散文學習中的抽象文字符號變成較為鮮活的形象，進而讓學生在有限的領域中獲得無限的藝術內容，在腦海中出現較為完美的畫面。例如在《故都的秋》教學中，學生在感知語言、情感時，教師可以啟發學生，作者故鄉的秋天和我們的秋天有什么不同，作者筆下的秋天和現在北京的秋天又有哪些相似與不同，啟發學生從秋天果樹、秋蟬、秋雨、秋的情感等方面對比分析，讓學生在對比中感知生活情感，并產生特定的審美感受。

綜上所述，在高中現當代散文教學中，滲透審美教育能獲得良好的教學效果，因此，在實際教學活動中，高中語文教師需要對教材內容進行全面分析，根據學生的綜合情況，選擇適宜的審美教育方案，使得審美教育滲透在現當代散文教學的各個環節，全面促進高中學生語文素養、語文思維的發展。

參考文獻

[1]江鳳娟.高中語文散文教學的審美思考[J].現代語文：教學研究，2017（1）：141.