語文教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

李貞

【摘要】隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得至關(guān)重要。口語交際不僅能促進學(xué)生思想﹑知識的相互提高，而且能夠不斷拓展學(xué)生思維，這是小學(xué)生自身成長的需要，更是深化素質(zhì)教育時期進行教育教研活動所必須研究的課題。未來的新型人才不僅口語表達能力要強，而且交際能力要更棒。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學(xué)生；口語交際；能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0248-02

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得至關(guān)重要。因為口語交際不僅能促進學(xué)生思想﹑知識的相互提高，而且能夠不斷拓展學(xué)生思維，這是小學(xué)生自身成長的需要，更是深化素質(zhì)教育時期進行教育教研活動所必須研究的課題。因為未來的新型人才不僅口語表達能力要強，而且交際能力要更棒，那么在教學(xué)實踐中，作為語文教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？本文就如下幾個方面，談?wù)勎覀冋n題組的成員在探索口語交際教學(xué)方面的教學(xué)體會。

一、開展游戲，構(gòu)建口語交際平臺

一個寬松和諧的氛圍，可以活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。為了營造氛圍啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建口語交際平臺，教師可以開展游戲來構(gòu)建口語交際平臺。小學(xué)生天真活潑，愛玩愛鬧，特別喜歡游戲。可以說大多數(shù)孩子的童年都在玩“捉迷藏”、“過家家”、“老鷹捉小雞”、“大灰狼逮小羊”等游戲中長大的。結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲這一特點。我們教師因勢利導(dǎo)，寓口語交際于游戲中，利用課外活動時間，組織學(xué)生開展豐富多彩的游戲活動，讓學(xué)生在互動游戲的平臺中進行交際，鍛煉他們的口語交際能力。比如在組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲時，先讓學(xué)生以組為單位，自己協(xié)商分配角色，在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)母雞”和“我當(dāng)小雞”的爭論、協(xié)商中，確定各自扮演的角色，然后戴上頭飾進行表演，在這種妙趣橫生的愉悅氛圍中，既體現(xiàn)了合作精神，又進行了口語交際，達到了一石二鳥的效果。

二、舉行制作競賽

小學(xué)生生性好動，事事處處爭強好勝。他們除喜歡玩集體項目的游戲外，還常常好一個人捏小人，折飛機，做風(fēng)箏等，并喜歡將自己的制作成果拿出來展示，希望得到老師和同學(xué)們的夸獎。根據(jù)這一方面的特點教師相機行動，誘導(dǎo)學(xué)生舉行課外小制作競賽活動，讓學(xué)生先做再說，不僅可以培養(yǎng)他們的動手能力和口語表達能力，還能夠增強他們的自信心和榮譽感。學(xué)校組織學(xué)生舉行小風(fēng)車制作競賽時，老師是這樣讓學(xué)生進行口語交際的：首先讓學(xué)生拿出紙和制作工具，自己動手比一比，看一看，誰做的又快又好，折完之后，同位，同組相互展示作品，說說誰做的最好，好在什么地方，通過說、議、評活動，鍛煉學(xué)生口語交際能力。接著，教師又進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生說說制作的過程。為了便于學(xué)生把制作過程介紹清楚，老師特意在黑板上寫下了“首先”、“然后”、“最后”幾個表示順序的詞語，讓同位，同組之間展開競賽，看誰敘述制作過程最具體，語言表達最連貫，最清楚，經(jīng)過層層篩選，反復(fù)評議，最后評出全班“最佳制作獎”和“最佳表達獎”。

三、組織參觀游覽

小學(xué)生喜歡走出校園，外出參觀游覽。教師把握好季節(jié)的變換，適時組織他們到大自然中，領(lǐng)略山川風(fēng)光的秀美壯麗，欣賞花草樹木婀娜多姿，會誘發(fā)他們積極交際的興趣，激起主動表達的欲望。如春天到了，萬物復(fù)蘇，樹木競相吐綠，花兒漸漸開放，到處是一片勃勃生機的景象。老師帶領(lǐng)學(xué)生到郊外找春天返回以后，組織上了一次專門的口語交際活動。老師問道：“同學(xué)們到郊外游玩，一定會有很多見聞和感觸吧！誰能說說春天是什么樣子的？”頓時，一雙雙小手紛紛舉起，一個個爭先恐后，敘述見聞，談感受。有的說：“春天，小河的水漲起來了，嘩嘩啦啦流向遠方，像在唱著一首歡快的歌”；“河岸邊的楊柳長出了新葉，小草也變綠了，好看極了”；還有的說“農(nóng)家房前屋后的果樹開花了，鮮艷奪目，真美呀！”大家七嘴八舌，互相交談見聞和感受。這時，教師又進一步引導(dǎo)學(xué)生把所見所感，按一定的順序敘述具體，最后再寫出來。這樣，在一種輕松和諧的氛圍中，學(xué)生不僅鍛煉了口語交際能力，而且還鍛煉了書面表達能力。

四、走進社會生活

小學(xué)生參與意識比較強，最喜歡表現(xiàn)自我。因此，引導(dǎo)學(xué)生從小參與社會生活，在社會生活的實踐中主動交際，對于培養(yǎng)他們的實踐能力，鍛煉口語交際技能，有著積極的促進作用。課題組的一位老師在結(jié)束新編六年制第三冊語文教材的模擬交際課之后，給學(xué)生布置了一道作業(yè)：一周之內(nèi)自己到商店去購買一件學(xué)習(xí)或生活用品，要學(xué)會有禮貌的和售貨員打招呼，談價格，購回的物品帶回學(xué)校展示，看誰購回的物品既廉價又物美。由于這樣的作業(yè)別具一格，饒有趣味，學(xué)生沒有任何心理負擔(dān)，都愿意去做。在這樣的生活實踐中，不僅鍛煉了學(xué)生口語交際能力，而且培養(yǎng)了他們禮貌待人，主動交往的習(xí)慣。有時還可組織學(xué)生到工廠，農(nóng)村和建設(shè)工地調(diào)查訪問，到車站街道打掃衛(wèi)生，扶老攜幼，到敬老院，社會福利院幫助孤寡老人和殘疾人等。由于學(xué)生多層面，全方位接觸社會生活，既拓寬了他們口語交際的渠道，又增強了他們關(guān)注民生，關(guān)注弱勢群體的社會責(zé)任感。

總之，豐富多彩的現(xiàn)實生活，為我們提供了取之不盡用之不竭的口語交際資源，只要我們做生活中有心人，善于發(fā)現(xiàn)和利用，一定能夠提高小學(xué)生的口語交際水平，進而全面提升他們的語文素養(yǎng)。