語文教師在教學中如何培養學生的口語交際能力

李貞

【摘要】隨著社會的發展，口語交際功能越來越顯得至關重要。口語交際不僅能促進學生思想﹑知識的相互提高，而且能夠不斷拓展學生思維，這是小學生自身成長的需要，更是深化素質教育時期進行教育教研活動所必須研究的課題。未來的新型人才不僅口語表達能力要強，而且交際能力要更棒。

【關鍵詞】培養；學生；口語交際；能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0248-02

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，隨著社會的發展，口語交際功能越來越顯得至關重要。因為口語交際不僅能促進學生思想﹑知識的相互提高，而且能夠不斷拓展學生思維，這是小學生自身成長的需要，更是深化素質教育時期進行教育教研活動所必須研究的課題。因為未來的新型人才不僅口語表達能力要強，而且交際能力要更棒，那么在教學實踐中，作為語文教師該怎樣培養學生的口語交際能力呢？本文就如下幾個方面，談談我們課題組的成員在探索口語交際教學方面的教學體會。

一、開展游戲，構建口語交際平臺

一個寬松和諧的氛圍，可以活躍學生的思維，拓展學生的想象力，激發學生自主探究的興趣。為了營造氛圍啟發學生構建口語交際平臺，教師可以開展游戲來構建口語交際平臺。小學生天真活潑，愛玩愛鬧，特別喜歡游戲。可以說大多數孩子的童年都在玩“捉迷藏”、“過家家”、“老鷹捉小雞”、“大灰狼逮小羊”等游戲中長大的。結合小學生喜歡游戲這一特點。我們教師因勢利導，寓口語交際于游戲中，利用課外活動時間，組織學生開展豐富多彩的游戲活動，讓學生在互動游戲的平臺中進行交際，鍛煉他們的口語交際能力。比如在組織學生玩“老鷹捉小雞”的游戲時，先讓學生以組為單位，自己協商分配角色，在“我當老鷹”“我當母雞”和“我當小雞”的爭論、協商中，確定各自扮演的角色，然后戴上頭飾進行表演，在這種妙趣橫生的愉悅氛圍中，既體現了合作精神，又進行了口語交際，達到了一石二鳥的效果。

二、舉行制作競賽

小學生生性好動，事事處處爭強好勝。他們除喜歡玩集體項目的游戲外，還常常好一個人捏小人，折飛機，做風箏等，并喜歡將自己的制作成果拿出來展示，希望得到老師和同學們的夸獎。根據這一方面的特點教師相機行動，誘導學生舉行課外小制作競賽活動，讓學生先做再說，不僅可以培養他們的動手能力和口語表達能力，還能夠增強他們的自信心和榮譽感。學校組織學生舉行小風車制作競賽時，老師是這樣讓學生進行口語交際的：首先讓學生拿出紙和制作工具，自己動手比一比，看一看，誰做的又快又好，折完之后，同位，同組相互展示作品，說說誰做的最好，好在什么地方，通過說、議、評活動，鍛煉學生口語交際能力。接著，教師又進一步引導，讓學生說說制作的過程。為了便于學生把制作過程介紹清楚，老師特意在黑板上寫下了“首先”、“然后”、“最后”幾個表示順序的詞語，讓同位，同組之間展開競賽，看誰敘述制作過程最具體，語言表達最連貫，最清楚，經過層層篩選，反復評議，最后評出全班“最佳制作獎”和“最佳表達獎”。

三、組織參觀游覽

小學生喜歡走出校園，外出參觀游覽。教師把握好季節的變換，適時組織他們到大自然中，領略山川風光的秀美壯麗，欣賞花草樹木婀娜多姿，會誘發他們積極交際的興趣，激起主動表達的欲望。如春天到了，萬物復蘇，樹木競相吐綠，花兒漸漸開放，到處是一片勃勃生機的景象。老師帶領學生到郊外找春天返回以后，組織上了一次專門的口語交際活動。老師問道：“同學們到郊外游玩，一定會有很多見聞和感觸吧！誰能說說春天是什么樣子的？”頓時，一雙雙小手紛紛舉起，一個個爭先恐后，敘述見聞，談感受。有的說：“春天，小河的水漲起來了，嘩嘩啦啦流向遠方，像在唱著一首歡快的歌”；“河岸邊的楊柳長出了新葉，小草也變綠了，好看極了”；還有的說“農家房前屋后的果樹開花了，鮮艷奪目，真美呀！”大家七嘴八舌，互相交談見聞和感受。這時，教師又進一步引導學生把所見所感，按一定的順序敘述具體，最后再寫出來。這樣，在一種輕松和諧的氛圍中，學生不僅鍛煉了口語交際能力，而且還鍛煉了書面表達能力。

四、走進社會生活

小學生參與意識比較強，最喜歡表現自我。因此，引導學生從小參與社會生活，在社會生活的實踐中主動交際，對于培養他們的實踐能力，鍛煉口語交際技能，有著積極的促進作用。課題組的一位老師在結束新編六年制第三冊語文教材的模擬交際課之后，給學生布置了一道作業：一周之內自己到商店去購買一件學習或生活用品，要學會有禮貌的和售貨員打招呼，談價格，購回的物品帶回學校展示，看誰購回的物品既廉價又物美。由于這樣的作業別具一格，饒有趣味，學生沒有任何心理負擔，都愿意去做。在這樣的生活實踐中，不僅鍛煉了學生口語交際能力，而且培養了他們禮貌待人，主動交往的習慣。有時還可組織學生到工廠，農村和建設工地調查訪問，到車站街道打掃衛生，扶老攜幼，到敬老院，社會福利院幫助孤寡老人和殘疾人等。由于學生多層面，全方位接觸社會生活，既拓寬了他們口語交際的渠道，又增強了他們關注民生，關注弱勢群體的社會責任感。

總之，豐富多彩的現實生活，為我們提供了取之不盡用之不竭的口語交際資源，只要我們做生活中有心人，善于發現和利用，一定能夠提高小學生的口語交際水平，進而全面提升他們的語文素養。