試論小學數學課堂中的提問教學

摘要：提問是小學數學教學中最常見的師生互動形式。以有效的問題為中心展開教學，能激發學生的求知欲，促使學生認真觀察，積極思考，養成良好的主動學習的習慣；還能激發學生的競爭意識，培養學生的合作精神；同時還可以讓教師從學生的回答中發現問題，從而靈活調整自己的教學進程。小學數學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學起于思，思源于疑，學生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學方法之一，特別是在數學課堂中，教師常常采用提問的形式進行教學。有效的提問對于激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力都具有非常重要的作用。本文從新課程教學中數學教師的課堂提問入手，探索小學數學課堂教學中有效提問的設計策略，尋找出實施課堂提問的高效手段。

一、 課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

（一） 激發學生學習

學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續探究；設計適當的問題，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論，回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成分。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

（二） 啟發學生思維

學習重要的是培養學生的興趣，啟發學生全身心地投入，通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當地把結論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。

二、 課堂提問的主要策略

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始，有經驗的教師在教學中總是精心設計提問，以“問”來點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，并有意識為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。《數學課程標準》提出：“數學課堂提問應當圍繞問題解決來組織”，由此可見，提問以解決問題為宗旨，從而促進學生解決問題的能力。因此，教師必須做好提問這一環節，以便有效地組織好課堂教學法。結合教育實踐，有關專家提出如下策略：

（一） 在新舊知識的連接處提問

找出新舊知識的連接點，就能促進認知結構的擴展。如教學“一位數乘兩位數”時，可以設計這樣一組問題：你能根據3×2=6類推出30×2等于幾嗎？一位數乘“整十數”即是新知，又是表內乘法過渡到一位數乘兩位數的連接點，學生必須掌握。接著又問：10×4，20×2，40×2……算式中，被乘數是幾位數？乘數是幾位數？揭示課題：今天我們學習“一位數乘兩位數”。然后提問：“課題為什么是‘乘而不是‘乘以呢？”這樣置懸設疑，可以激發學生的求知欲望。

（二） 在知識的對比處提問

在知識對比處提問，啟發學生聯系的學習觀念。如教學小數加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？經過討論得出，相同點：（1）相同數位上的數對齊；（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。

三、 課堂提問應注意的事項

（一） 課堂提問應情境化，動態化

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執教“圓的認識”時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

（二） 課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

（三） 提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

（四） 提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數學課堂就能引起學生的思考，激發起學生的興趣，學生的思維才能得到發展，學生的數學水平和能力才能得到不斷地提高。

作者簡介：

陳孟新，貴州省畢節市，貴州省大方縣綠塘鄉五星小學。