農村初中留守兒童的班級教育原則與策略

摘要：農村的留守兒童問題是一個屢見不鮮的社會問題，針對這群特殊的未成年人，施教者們需要以更多的愛與關懷來面對這群學生，不僅僅要提升他們的文化素養，尤為重要的是要積極引導他們的世界觀、人生觀、價值觀，使學生能夠具備健全的人格和價值取向。

關鍵詞：留守兒童；教育原則；價值取向

在我國，農村務工人員紛紛進城，由此而產生了大量的留守兒童。這群留守兒童長期見不到自己的父母，性格較為內向孤僻，由此而引發了諸多的社會問題和教育問題，值得每一個有志于教育的老師們深切關注。

一、 關于留守兒童

（一） 何謂留守兒童

所謂留守兒童便是指在我國農村地區的因父母長期在外打工而獨自生活的一群特殊的孩子。他們的年齡大多處于未成年，常年見不到自己的父母，在自己的學業、生活中統統見不到其父母的蹤影，他們小小年紀便需要獨當一面。

（二） 留守兒童的特點

由于這群留守兒童常年見不到自己的父母，因此內心極為敏感、柔弱，同時生活的自理能力比較強。他們的情商和心智往往比同齡的孩子成熟，在相對早的年齡段內便感受到了人情冷暖。在師長和同學面前，這群留守兒童通常沉默內斂寡言少語，事實上他們非常渴望得到他人的關愛和扶持，外剛內柔是他們的顯著特點。

（三） 留守兒童易引發的問題

留守兒童因為長期得不到家庭的溫暖，容易引發自閉、孤僻、焦慮、多疑、猜忌、喪失安全感等問題。也因為家庭沒有給予他們充分的親情，這些學生對于家庭的歸屬感相對淡漠，容易引發反社會的人格，在學校和班級中不甚合群，人際交往中不甚活躍，性格也較為沉郁頓挫，有著與年齡不相符的心智。

二、 針對留守兒童的教育原則

針對這群特殊的學生，本文所著重論述的是初中時期的留守兒童。既是留守兒童，又正處于青春期，班主任應該格外關注，使得他們能夠健康穩定地成長成才。

（一） 規范性

所謂沒有規矩不成方圓，任何學生，只要邁入學校的大門就必須要謹遵學校的各項規章制度，沒有人可以例外。留守兒童因為其家庭的原因而導致其家庭歸屬感不強，行蹤較為游移漂泊，在這個時候，班主任更應該在管理時強調規范的重要性，加強學生的歸屬感和集體榮譽感。尤其要令這些學生感受到自己并沒有被老師和同學所忘記，自己能夠感受到來自周邊人的真切的關愛，同時也感受到規范性的重要。

（二） 紀律性

因為很多留守兒童的父母長期在外，這群孩子往往過著信馬由韁四處放蕩的生活，長此以往，使得這群孩子的作風比較散漫，沒有明確的紀律意識。在這樣的大背景下，老師們尤其要樹立紀律性，令全體學生必須要守紀律、守規矩，不得逾越班級的班規和底線。

（三） 人文性

作為施教者、班主任，尤其應該注重教學過程中的人文性。所謂人文性便是以學生為本。沒有了大寫的人便沒有了大寫的教育，喪失了育人性的教育便是畸形可怕的教育。作為班主任，要始終明確一個概念：教育的核心是育人，而這個“人”便是與自己朝夕相對的學生。盡可能滿足學生正當的需求，使得他們感受到自己作為人被師長所關愛，而不是一臺轉動高速馬達的學習機器。這一點是班主任老師亟待提高的。唯有感受到了愛，學生才會去愛別人；唯有自身被尊重，學生才懂得尊重別人。

（四） 包容性

因為身處青春期，同時自己的家庭又是參差不齊的，因而，留守兒童平日的表現可能不如普通家庭的學生，老師應該針對不同的學生有著區別的對待。當然，在表現這種不同的時候要極力維護好學生的自尊心，不要因為分外的關愛包容更加刺激了留守兒童的自卑意識。例如，當留守兒童答錯了一道題目時，老師應該對他說：“再仔細想一想，我認為你能給我一個更好的答案！”而不是說：“對于你這樣的孩子答不對也是正常的。”換言之，既要對留守兒童有著與普通學生相同的標準，同時在這種標準之外又要讓學生感受到一種溫情和關懷。高標準、嚴要求和包容性、人文性的相互補充、相互調劑才會使得學生能夠在標準中感受溫暖，在溫暖中砥礪前行。

三、 針對留守兒童的教育策略

（一） 增進交流

交流是解決問題的優良方法之一，尤其是當教師面對的是一群天真的學生時，當你打開了學生的心門，便會感到問題能夠相對輕松地解決。善于與之溝通的老師才是一個相對合格、稱職的老師。在溝通交流的過程中，老師能夠掌握許多關于留守兒童的第一手資料。在此過程中，老師和學生之間的距離被縮短了，老師能夠更加懂得學生的情況，學生也因此更加信任老師。唯有在真正掌握了第一手資料后，老師才能相對從容地完成各項工作和任務，真正做到有的放矢。

（二） 善于聆聽

老師不僅僅是師長，甚至還是最應該學習的學生。師長如果一味采取居高臨下的姿態，在短時間內會對學生產生一定的威懾作用，然而在較長時間則會令學生產生相當大的厭煩情緒。尤其是當老師面對的是自幼便失去家庭關懷的留守兒童時，如果一味使用高壓威逼，面對來自學生的反叛性可能尤為激烈。因此老師必須要盡可能與學生采取平起平坐的對話姿態，如此一來，學生才會對自己的老師暢所欲言，老師才能聽得到寶貴的中肯的意見，才能根據學生尤其是留守兒童學生提供的第一手資料來制定班級的相應規章制度。

（三） 積極鼓勵

本文之前已提到，本文所論述的對象是留守兒童中的初中生，這些學生往往內心極為敏感脆弱，既渴望得到來自親友師長同學的關愛，又因為自身所處的環境而自閉內向。針對這樣的學生，作為師長應該多多鼓勵，鼓勵他們走出個人心靈的狹小空間，勇敢樹立遠大的人生追求，積極有為，認真學習，奮發進取，成為一個德智體兼備的優秀學生。對于學生而言，春風化雨的諄諄教誨、貼心關懷往往比金剛怒目式的呵斥責怪恫嚇要有用、有力量得多。這是學生們所最為需要的也是老師們亟待提高的。簡言之，身為教師，不僅要有足夠扎實的業務能力，更為重要的是要以自身的人格來打動學生，使之步入健康發展的軌道。

四、 小結

本文以初中時期的留守兒童作為主要論述對象，探討了這些特殊學生的人格構成、心理特點。針對這些學生的內在特點給出了相應的教育原則及教育策略，建議老師采取合理的教育方式督促這些學生的學習，幫助學生樹立正確的人生觀，構建健全的人格，擁有一個求知尚美的金色青春！

參考文獻：

[1]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策[J].國家教育行政學院學報，2005（7）.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，（1）.

作者簡介：

文利，重慶市，重慶市黔江區金溪鎮中心學校。