由忽略到傾聽由遺憾到精彩

摘要：課堂教學是教師與學生交流互動和共同發展的過程。對小學數學課堂師生對話的特征進行實證分析，不僅符合當前國際教育研究的潮流，更是深化我國小學數學課堂有效教學改革的迫切需求.

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生對話

曾有這樣一句廣告語“一切皆有可能”。在新課程實施背景下動態生成的課堂已是老師們孜孜不倦追求的有效的課題模式。新課改、新教材給了我們太多的驚喜與驚奇；新教育、新課堂給了孩子們更大的展示舞臺，學生的自主學習、合作探究使得在教學活動中孩子們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，課堂教學過程中，總會遇到很多始料未及的動態生成性問題。如果我們置之不理或者呵斥指責，只能使課堂成為一潭死水，學生的創造力將被抹殺，如何讓一次次不期而至的動態生成性問題變成一次次的“精彩”？毋庸置疑，作為教師，必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，適時調控課堂，有效利用生成的教學資源，才能把學生的問題演繹成“精彩的課堂”！

一、 忽略問題，終成遺憾

“老師，我還有一種方法！”

這是在一次我執教三年級數學《用有余數的除法解決問題》的新授課。我精心準備：每一句話都設計好，每一個教學環節都絲絲入扣：創設情境——合作探究，解決問題——鞏固應用——總結反思。一切都進行得一帆風順……學生匯報完“我們班有39人，每桌坐4人，至少可以坐多少張桌子？”一題的解法：39÷4=9（張）……3（人），在引導學生理解“至少需要9張還是10張桌子”的時候，我先請了一個同學說說他是怎么想的，他的回答在我預設之中“因為余下的3人還有坐一張桌子，所以至少需要9+1=10張桌子”，這時，另外一個男孩子高高舉起了小手：“老師，我還有一種方法！可以把39看成40人，40÷4=10（張），所以39÷4≈10（張）”我一愣，這是我沒有料到的，這時估算的方法呀，估算的方法放在這題中可以嗎？好像不對，可是能說他錯嗎？好像也不錯吧？再想想應該可以吧，我也有些不能確定，沒仔細琢磨過這個問題，為了不影響后面的教學，現在沒必要講吧。于是就敷衍帶過：“哦，你用的是估算。”既沒肯定也沒否定就讓孩子坐下了，然后繼續下面的教學環節，而那位同學也很疑惑地坐了下去。課后我仔細反思了這節課的教學，突然醒悟到多么好的教學資源啊！由于我的漠視就這樣從身邊溜走了。課后我一次次地深思和反省，對于這與眾不同的想法，我為什么不直面問題，為學生創設一個表達和展示的機會，聽聽他的想法呢？站在學生的角度講，學生既然提出了問題，肯定想知道他的想法對不對，更想把自己的想法說清楚，其他學生也想知道是怎么一回事，但是我卻沒有及時處理學生提出的問題，只按自己的預設進行教學，那么學生的學習興趣、積極性一定會被影響，學生創新思維的火花也定會被扼殺。此時我才深刻認識到，在我們的教學中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發現和有效利用課程資源的眼睛。假如我能及時關注并利用這些生成性資源，直面學生內心深處的火花，了解學生所想，呵護學生思維的積極性，也許會給課堂帶來意想不到的精彩。每每思及至此，我都會感到遺憾。

二、 傾聽思維，成就精彩

有一次在教學二年級《東西南北》這課時，我設計了一個比較“粗略”的教學步驟，本想通過“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這段話，讓學生記住后，根據教室的參照物說一說，辨一辨方向。可就在背這段話時，我班一個男生同學冷不丁地插嘴：“老師，我還有別的辨認方法：早上有太陽的時候，影子朝哪里，那里就是西。”這一聲讓我有些措手不及，當時，我愣了一下，潛意識里又覺得這方法不錯。于是我下意識地就觀察了下教室與由窗外照進班級的陽光，突然我靈機一動，和同學們說：“同學們，剛才這位同學說的對不對呢？我們在教室里面找找影子吧”，學生們聽后熱情高漲，我拿起了班級的拖把，豎直的放在教室地面上，然后讓同學們觀察拖把投射在地面上的影子，他們運用這個方法找到“西”這個方向。學生們那種積極投入的勁兒和發現后的興奮之情也感染了我，我情不自禁地參與到學生活動的過程中，當我真正走進“現場”去觀察，才發現我原來記憶中的利用影子辨別方向的方法并不完全正確，我印象中的“東”其實是“東偏北”，“南”其實是“南偏東”。正在這時，班上一個知識量儲備比較附的小胖子把小手舉得老高：“老師，我在書里面看過，中午的影子朝哪里，那里就是南。”同學們一下子被他的精彩發言吸引過去了，這時，班級就像一鍋開水沸騰開了：孩子們七嘴八舌地討論起來：“下午我們又如何根據影子判斷東西南北呢。”“我們還可以用什么方法來辨別方向”……我興奮地說：“大家可以在課后去找找！”話音剛落，這些孩子的眼睛里已閃動著思維的火花。此時，又有同學突然提出：如果沒有太陽，我們要怎樣辨別方向呢？這個時候，我開心極了，因為我感覺這節課不需要我的講解、不需要我的調動、不需要我的引導，學生從他們心底發自內心地對這節課充滿了熱情、充滿了興趣、充滿了求知欲，有了學生這種自我學習內驅力，這節課的教學效果還會不好嗎？我把她的問題設計為體驗性作業，讓他們今天放學后自己去查閱資料，如何在生活中辨別方向，明天課題上匯報。在第二天的匯報課上課堂氣氛更是高潮迭起，孩子們你一言我一語地說：北面的山坡比較陡，南面比較緩；朝南面樹上的果子比較紅；樹的年輪北面比較稠，南面比較稀；螞蟻的穴一般朝南……

看著他們紅撲撲的小臉蛋，聽著他們充滿稚氣的話語，我感受到了他們愛數學的真切情感！

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。學會用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創造的新課堂。

參考文獻：

[1]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128-133.

[2]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.

作者簡介：

哈曉亮，江蘇省南京市，南京怡馨花園小學。