基于地方院校英語師范生教學技能培養的CTCP模式應用研究

【摘要】許多地方院校英語師范生畢業后教學技能水平不高，不能很快適應工作，影響中小學英語教學質量。CTCP教學技能培養模式將教學技能培養和專業課程學習、完成技能模塊訓練任務、參加技能比賽和教育實習相結合，循序漸進地培養學生的教學技能，能有效提高英語師范生的教學技能水平。

【關鍵詞】地方院校英語師范生 教學技能 CTCP培養模式

科教興國，教師為本。培養優秀師資力量、提高教師業務水平是發展教育的關鍵所在。然而，由于地方高校不夠重視師范生教學技能培養，許多英語師范生入職后，存在教學設計能力欠缺、課堂教學能力差等眾多問題，不能很快適應工作，嚴重影響英語教學質量。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中提出要深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。教學技能是教師運用專業知識、教與學的理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式，是師范生從教的基礎，應該創新教學技能培養模式以提高師范生教學技能。CTCP教學技能培養模式就是一種創新的教學技能培養模式，能有效提高英語師范生的教學技能水平。

一、基于地方院校英語師范生教學技能培養的CTCP模式的內涵

CTCP培養模式是是指以課程教學（Course）為基礎、以技能模塊訓練任務（Task）為驅動、以技能比賽（Contest）促提升、以教育實習（Practice）促鞏固，結合課程學習、完成技能模塊訓練任務、參加技能比賽和教育實習，循序漸進地培養學生的教學技能的培養模式。圖示如下：

在CTCP教學技能培養模式下，大學前三年的專業課程教學中，實現專業課程教學與教學技能培養相結合，專業課程教學課堂不僅傳授英語知識、培養基本英語技能，也培養英語教學技能；在大二學年學生完成多項教學技能培訓任務，提高英語教學用語水平、板書、PPT制作、教學設計、簡筆畫等，夯實英語教學基本功；在大三學年，組織學生參加師范生教學技能競賽，進一步檢驗提高綜合教學技能水平；在大四的教育實習中，學生在實習指導老師的指導下，有針對性地培養提高教學技能水平。

二、CTCP英語教學技能培養模式的實施

1.結合專業課程教學特點，實施英語教學技能培養。英語專業課程雖然教學內容差異大，但是這些課程的教學課堂都可以用來對學生進行師范生教學技能培養。口語課堂上，教師可以設置信息分享（information sharing）的教學活動并由學生輪流主持。學生不僅可以訓練提高口語、積累信息量，還可以學會一些教學用語，學會如何去調動學生的積極性和組織課堂活動。語音課堂上，教師教會學生準確發音、辨別語音，老師上課可以特別提醒學生以后如何去教他們的學生，從而引起學生的重視并加強觀摩和學習。閱讀課堂上，教師可以有意識補充一些各國教育和教學藝術相關材料，讓學生對于各國教育情況以及如何去提升自己的教學水平提前做好知識準備。英語演講課堂則可以讓學生輪流值日發表演說，對他們的教態、聲音的運用、身體語言等各方面都是很好的訓練。

2.開展多種二課堂活動，對學生進行多項教學技能模塊任務訓練。如果說大一是學生的適應期懵懂期，大二的學生已經選定專業方向，開始有了清晰的職業規劃，并著手打造自己的專業技能。外國語學院應該發動學生組織多種二課堂活動，成立各種社團或學習小組，如簡筆畫社團、PPT制作學習小組、教學設計大賽等等，打造良好的教學技能訓練大環境，讓學生有展示自己優勢的平臺，并通過各種競賽知道自己和別人的差距，從而激發學生的上進心，加強自己薄弱教學技能的訓練，全面提高自己的教學技能。

3.以教學技能競賽促進學生綜合教學技能的提高。經過大一、大二的專業教學課堂見習和大二的教學技能模塊訓練以后，學生已經初步掌握一些教學技能，但尚不清楚如何使用教學技能進行教學。外國語學院可以讓大三師范生參加師范生教學技能競賽，讓學生能有機會展示和檢驗自己的教學技能水平，也為學生大四的實習做準備。開展教學技能競賽既是檢驗學生綜合教學技能水平的機會，有利于學生了解自己的弱項；也是學生相互學習的平臺。青年學生大多爭強好勝，開展競賽有利于激發學生的求勝心理，形成你追我趕的局面，從而整體提高學生的教學技能水平。

4.以教育實習檢驗和鞏固學生教學技能水平。經過大一、大二的專業教學課堂見習、大二的教學技能模塊訓練、大三的師范生教學技能競賽以后，學生已經基本具備了教育實習應該具備的教學技能。如果說之前的訓練都是演習，那么教育實習就是實戰。實習必須面對真實的課堂真實的學生，可能會發生一些意料不到的情況，對于學生來說組織課堂教學是一種挑戰。因此，他們需要使出十八班武藝來活躍課堂教學氣氛，提高教學效果；他們還需隨時應對各種教學突發情況。可以說實習就是最好的練兵場，在摸爬滾打中，學生能切實了解自己的不足，并有針對性地去提高自己的薄弱項。如果學生在實習這關練好了真本事，今后工作起來也就游刃有余了。

CTCP培養模式突出了師范生教學技能培養的主體地位，能激發地方院校英語師范生對教學技能培養內在的渴望，充分發揮他們的主觀能動性；同時CTCP模式遵循了科學的技能培養循序漸進原則，從課堂見習觀摩（大一、大二、大三課程學習）—— 單項技能訓練（大二技能模塊訓練）——綜合技能訓練（大三技能競賽）——教學實踐鞏固提高（大四教育實習），為學生提供多層次的實踐機會和技能訓練平臺，課堂內外實踐相結合，校內外實踐相結合，實現大學四年全程式教學技能培養，將課程教學和見習觀摩有機統一、將技能訓練和技能競賽、教育實習相銜接，構架了校內學習和校外實習之間的橋梁，能有效提高師范生教學技能，為他們入職做好準備。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

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作者簡介：吳新紅（1977-），女，湖南漣源人，湖南人文科技學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學；翻譯理論與實踐。endprint