教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之我見

李維平

【關(guān)鍵詞】 教師共同體建設(shè)；共同愿景；發(fā)展性評價；反思分享；多方教研

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0023—01

學(xué)習(xí)共同體學(xué)校是一種學(xué)習(xí)型組織，是以先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，為實現(xiàn)共同愿景而促進(jìn)全體師生在學(xué)習(xí)、思考與行動的積極互動中，不斷完善與超越自我的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。本文從四個方面闡述一下筆者所在學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所做的嘗試。

一、共同的學(xué)校發(fā)展愿景

1. 課程的整合性。在課程建設(shè)方面，我們著重探索了學(xué)科綜合化的有效途徑，跨越學(xué)科的鴻溝，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，淡化教師學(xué)科本位的思想，使不同學(xué)科的內(nèi)容相得益彰，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性。

2. 時間的彈性化。采取彈性的時間劃分，讓時間服務(wù)于教學(xué)實際。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活而彈性地安排課時?，F(xiàn)在，我們在一些學(xué)科嘗試了彈性化的時間，如社團(tuán)活動的學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課程等。

3. 人員的合作性。一方面我們倡導(dǎo)教師之間的合作研究和協(xié)同指導(dǎo)，以及校內(nèi)教師與社區(qū)人員的合作學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。另一方面，提倡學(xué)生之間的合作探究，包括同學(xué)年、同年齡和異年級、異年齡學(xué)生之間的合作探究活動。

4. 管理的開放性。首先是對內(nèi)的開放，我們在學(xué)校管理上實行了重心下移的扁平式的管理方式，把更多的管理權(quán)限和空間下放給年級組與教研組。其次是對外的開放，我們建立了校際聯(lián)盟與家長委員會，利用一切有利于學(xué)校發(fā)展的社會因素，將各種教育力量整合為教育的合力。

二、發(fā)展性的教師評價

發(fā)展性教師評價倡導(dǎo)把評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價的教師，使其能最大限度地接受，從而使之建立起對自身更為客觀、全面的認(rèn)識，分析和解決存在的問題，明確進(jìn)一步的發(fā)展方向，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。具體的操作步驟是：制定《發(fā)展性教師評價行動方案》，確定評價者與評價對象；召開評價者和評價對象會議；評價者了解評價對象的現(xiàn)狀和需求；評價對象撰寫自我評價報告；雙方協(xié)商發(fā)展性評價行動計劃；搜集評價信息；撰寫階段性評價報告；將評價的結(jié)果反饋給評價對象。

三、反思性的教育分享交流

1. 教師個人的自我反思。反思的行為，首先應(yīng)該是教師自我對教育教學(xué)現(xiàn)象的深入反省、思考和探索，每一節(jié)課都會有成功之處。比如在教學(xué)中達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，偶發(fā)事件的巧妙解決，課堂上出現(xiàn)了不曾預(yù)約的精彩等，這些珍貴瞬間俯拾而起，就成為了教育的精華。當(dāng)然，在我們的教學(xué)中也常常會有遺憾，教師要直面這些遺憾，及時地記錄、剖析，使之成為教育教學(xué)的前車之鑒，這也是教育的一筆財富。

2. 教師群體的反思交流。在教師個人反思的基礎(chǔ)上，在教師團(tuán)體中開展群體反思交流與經(jīng)驗分享。每個學(xué)期我們都要結(jié)合教師的平時教學(xué)、學(xué)年組的教研活動、五種課型活動，以“說課大賽、教師論壇、班主任論壇”等方式進(jìn)行反思交流，使教師個人的智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧，實現(xiàn)了共享共進(jìn)，提高教師團(tuán)隊的反思能力和育人水平。

四、立體交叉的教研活動

我們建立了校內(nèi)多樣化的教科研制度，其中包括同學(xué)年、同學(xué)科的教科研制度和跨學(xué)年、跨學(xué)科的教科研制度。同學(xué)年、同學(xué)科的教科研制度，是圍繞同一學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行集體備課、互動交流、開展教研活動，有利于每位教師對本學(xué)科、本學(xué)年的教育教學(xué)規(guī)律的整體把握；異學(xué)年、異學(xué)科的教科研制度主要是以專題研討的形式，針對某一學(xué)習(xí)主題，開展不同學(xué)科、不同學(xué)年的教研活動。這樣，既加強(qiáng)了各學(xué)科、學(xué)年之間彼此的了解，促進(jìn)了學(xué)科的整合，同時又通過交流與對話，讓組織成員正視自己的思維“死角”，跨越學(xué)科的界限，學(xué)會欣賞不同的意見，達(dá)到更高層次的共識。

學(xué)校通過各種形式的激勵機(jī)制鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如給老師購買專業(yè)書籍、推薦閱讀書目，為教師的理論學(xué)習(xí)提供便利；鼓勵教師參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修與提高學(xué)歷層次的專業(yè)學(xué)習(xí)；每月在云平臺上推選優(yōu)課，將國內(nèi)外最新的教育理念與教育資訊及時傳遞給老師；創(chuàng)辦了?？段贾萁萄小放c校報《渭州風(fēng)華》，創(chuàng)編了多種特色校本教材受到家長社會的認(rèn)可與歡迎，同時為教師交流教育思想，分享教育智慧搭建了平臺。生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。目前，我們的教師正在以開放的心態(tài)廣納新知，追求一種學(xué)習(xí)化的人生。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint