教師專業學習共同體建設之我見

李維平

【關鍵詞】 教師共同體建設；共同愿景；發展性評價；反思分享；多方教研

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0023—01

學習共同體學校是一種學習型組織，是以先進的辦學理念為指導，為實現共同愿景而促進全體師生在學習、思考與行動的積極互動中，不斷完善與超越自我的優秀的學習型團隊。本文從四個方面闡述一下筆者所在學校在構建學習共同體、促進教師專業發展方面所做的嘗試。

一、共同的學校發展愿景

1. 課程的整合性。在課程建設方面，我們著重探索了學科綜合化的有效途徑，跨越學科的鴻溝，加強學科之間的整合，淡化教師學科本位的思想，使不同學科的內容相得益彰，實現教學內容與形式的開放性。

2. 時間的彈性化。采取彈性的時間劃分，讓時間服務于教學實際。根據學生的年齡特點和學習內容靈活而彈性地安排課時。現在，我們在一些學科嘗試了彈性化的時間，如社團活動的學習、綜合實踐活動課程等。

3. 人員的合作性。一方面我們倡導教師之間的合作研究和協同指導，以及校內教師與社區人員的合作學習與指導，實現優勢互補。另一方面，提倡學生之間的合作探究，包括同學年、同年齡和異年級、異年齡學生之間的合作探究活動。

4. 管理的開放性。首先是對內的開放，我們在學校管理上實行了重心下移的扁平式的管理方式，把更多的管理權限和空間下放給年級組與教研組。其次是對外的開放，我們建立了校際聯盟與家長委員會，利用一切有利于學校發展的社會因素，將各種教育力量整合為教育的合力。

二、發展性的教師評價

發展性教師評價倡導把評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價的教師，使其能最大限度地接受，從而使之建立起對自身更為客觀、全面的認識，分析和解決存在的問題，明確進一步的發展方向，不斷提高自身的教育教學水平。具體的操作步驟是：制定《發展性教師評價行動方案》，確定評價者與評價對象；召開評價者和評價對象會議；評價者了解評價對象的現狀和需求；評價對象撰寫自我評價報告；雙方協商發展性評價行動計劃；搜集評價信息；撰寫階段性評價報告；將評價的結果反饋給評價對象。

三、反思性的教育分享交流

1. 教師個人的自我反思。反思的行為，首先應該是教師自我對教育教學現象的深入反省、思考和探索，每一節課都會有成功之處。比如在教學中達到了預設的教學目標，偶發事件的巧妙解決，課堂上出現了不曾預約的精彩等，這些珍貴瞬間俯拾而起，就成為了教育的精華。當然，在我們的教學中也常常會有遺憾，教師要直面這些遺憾，及時地記錄、剖析，使之成為教育教學的前車之鑒，這也是教育的一筆財富。

2. 教師群體的反思交流。在教師個人反思的基礎上，在教師團體中開展群體反思交流與經驗分享。每個學期我們都要結合教師的平時教學、學年組的教研活動、五種課型活動，以“說課大賽、教師論壇、班主任論壇”等方式進行反思交流，使教師個人的智慧轉化成集體智慧，實現了共享共進，提高教師團隊的反思能力和育人水平。

四、立體交叉的教研活動

我們建立了校內多樣化的教科研制度，其中包括同學年、同學科的教科研制度和跨學年、跨學科的教科研制度。同學年、同學科的教科研制度，是圍繞同一學科的內容進行集體備課、互動交流、開展教研活動，有利于每位教師對本學科、本學年的教育教學規律的整體把握；異學年、異學科的教科研制度主要是以專題研討的形式，針對某一學習主題，開展不同學科、不同學年的教研活動。這樣，既加強了各學科、學年之間彼此的了解，促進了學科的整合，同時又通過交流與對話，讓組織成員正視自己的思維“死角”，跨越學科的界限，學會欣賞不同的意見，達到更高層次的共識。

學校通過各種形式的激勵機制鼓勵教師不斷學習、終身學習。如給老師購買專業書籍、推薦閱讀書目，為教師的理論學習提供便利；鼓勵教師參加各種業務進修與提高學歷層次的專業學習；每月在云平臺上推選優課，將國內外最新的教育理念與教育資訊及時傳遞給老師；創辦了校刊《渭州教研》與校報《渭州風華》，創編了多種特色校本教材受到家長社會的認可與歡迎，同時為教師交流教育思想，分享教育智慧搭建了平臺。生活即學習，學習即生活。目前，我們的教師正在以開放的心態廣納新知，追求一種學習化的人生。

編輯：蔡揚宗endprint