語文教學中如何發揮學生的主動性

付喜軍

【關鍵詞】 語文教學；主動性；質疑；方法；興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0099—01

在教學過程中，學生是主體，教師的教學目的是讓學生掌握知識，而不是成為學習的奴隸。要做到這一點，就要求教師摒棄過去的“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的舊教學模式，而逐漸過渡到“以學生發展為本”的教學模式。這其中的關鍵在于學生學習主動性的培養。有了主動性的驅使，學生的學習興趣自然會提高，同樣，語文能力也會提升。

一、教會學生質疑，提高發散思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。質疑問難是探索知識、發現問題的開始。世界上許多發明創造都源于“疑問”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。傳統的教學中，往往走入教師為主體、學生為客體的教學誤區，學生多數在被動學習，解惑能力會被弱化，甚至被“消化”掉。培養學生的質疑能力，有利于學生由單一思維向多元思維發展。一是設置疑問，多問幾個為什么。如，在教學《燭之武退秦師》一文時，筆者就設置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯？學生很容易就根據第一段的內容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。二是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置上，為學生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質疑，要求教師回答；教師可根據教學內容向學生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

二、優化教學策略，教給學生學習的方法

教師在教學過程中，要有意識地加強對教學策略的優化，讓他們在學習和運用知識的過程中逐步學會學習。這就要求教師一方面優化課堂教學過程和方法，讓學生更好地適應學科學習；另一方面積極培養學生學習的主動性和積極性，提高他們學習的激情和興趣。這樣的策略能在增強學生學習主觀能動性的基礎上，加深其對知識的理解和感悟，不斷提高學科綜合素養。在教學過程中，有些教師往往忽視了學生的主體性，命令學生這樣做、那樣做，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。在這種環境下培養出來的學生只不過是聽話的乖寶寶，高分低能的“天才”而已，最終的結果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。要實現學生才是學習的主人，教師應該做的不是單純地傳授給他們知識，而是教會他們如何去掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養起來，而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學手段。

三、激發學生學習興趣，促進教學相長

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在語文教學過程中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍的狀態，以最佳的姿態接收教學信息。在教學中，教師要立足于教材中的佳作美文，生動再現作者的思想感情，善于抓住課文中的每一個真善美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟。要根據作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉化為自己的真情實感，引起學生共鳴，使學生心靈得到凈化與提升，興趣得到誘導和培養。比如，在《再別康橋》一文的教學中，筆者先讓學生在朗讀中體會詩歌的優美，進入情境，走進作者的情感世界。通過筆者點撥，學生不僅總結出了本文融情入景、情景交融的手法，更重要的是學生的情感被激發了，探究作品的興趣也被激發了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學中，教師要善于把握“好”與“樂”，培養學生學習的主動性，在教學中會收到事倍功半的效果。

學生是學習的主體，沒有他們在學習中的積極思維活動，教學任務就難以完成。所以教師組織課堂教學成敗的關鍵是如何調動學生的自覺性、積極性，發揮學生的主體作用，使學生獨立思考，融會貫通地掌握知識、運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。中學語文教學只有構建自主性學習，才能充分發揮學生的主體作用，充分激活學生的創造性思維。在中學語文教學中，努力提高學生學習的主動性有其必要性和可操作性，是中學語文教育教學改革和發展的關鍵所在。

編輯：馬德佳endprint