小學高年級段作文教學的實踐思考

鐘小梅

【關鍵詞】 作文教學；實踐；作文選；日記接力賽；個性語言本

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0097—01

《語文課程標準》明確指出：在情感方面培養小學生作文興趣，懂得作文是為自我表達和人交流而寫；在寫作方面培養創新精神，鼓勵自由表達，強調個性化，重視學生的主觀感受；在過程方法方面重視修改，重視課內外閱讀與習作相聯系。為此，筆者結合多年教學實踐，談談自己對作文教學的認識。

一、讓學生走出課堂，感受生活

傳統教學的突出問題是以封閉式單項灌輸為主，教材內容與生動的社會現實相比總是相對滯后，教學實效較差。在六年級第一學期，筆者所在學校使用了新教材。這套教材的習作安排與舊的相比，增大了想象作文的比例，作文要求彈性很大，給了師生教與學的空間。但要真正教好作文，教師還要下一番功夫。小學高年級學生已經對事物有了自己的見解，對現成結論不再深信不疑。所以，教師應該把社會作為教學的大課堂，在教學過程中帶領學生走出課堂，加大學生社會實踐的力度，給學生更多體驗生活的機會。

二、編輯自己的作文選，培養學生多方面能力

筆者曾經讀過一本名為《素質教育在中國》的書，書中提到美國的學校把教育重點放在對學生創造能力的培養上，美國學生擁有的那份自信是中國學生所欠缺的。如，在小學二年級時，美國教師給學生們布置了“研究”項目，規定“研究論文”至少要有三個問題，要寫滿兩頁紙。竊以為，我們的教育也應該放開手腳才好，讓學生多進行創造性的學習。為此，開學初上第一節課時，筆者就要求每個學生把自己的習作編輯一本作文選，書寫要整齊，并可配上插圖，作為個性作業期末交上來就可以。可是筆者故意沒有告訴學生如何選編，怎樣分類。雖然有點擔心他們會不會再交上來一本復制的作文本？但還是放手讓學生去嘗試。時間過得真快，一晃，就到了期末。當筆者提出要展評作文選時，學生們交上了一本本精致的作文“書”，他們有的是按寫的對象分類匯總的，如記事篇、記人篇、狀物篇等；有的是想象類和非想象類分的；有的學生給作文選加上了目錄，有的還標上了頁碼；有的每篇都有插圖，有的一個單元一篇配圖，這些畫除了有剪貼畫之外，大部分都是學生自己畫的。看著學生們的作品，聽著他們互相評析、互相鼓勵，筆者覺得心里真甜。由此可見，擔心是多余的，學生是有創新的精神和能力的。

三、開展“日記接力賽”，提高學生語言表達能力，培養集體主義榮譽感

當學生寫作興趣被激發起來后，如何讓這種興趣轉化為能力呢？筆者采取了讓學生寫日記的辦法，學生對此也較感興趣。但交上來的個別日記不是流水賬，就是三五行了事，這又怎么辦？偶然的一個機會，筆者讀到了一篇關于“循環日記”的文章，對我很有啟發，于是加以改進后試用，效果果然不錯。具體做法是：將全班60人分為12組，每組發一個日記本，組長負責排序輪流寫。第一個學生寫好后，第二天由學習委員交給教師批改，寫出評語，打出成績，然后給本組第二個學生。一周一小節，算出總成績，全班評比，半學期一獎勵。筆者把它稱為“日記接力賽”，因為它能培養學生互相合作的精神，增強他們的集體榮譽感。當然，沒有一種做法永遠適用，教師要不斷想出新點子，滿足不同學生的學習需要。

四、建立“個性語言本”積累語言，練習表達

筆者在批改學生作文的時候，時常發現有許多極為出色的句子，讓人百讀不厭。怎樣讓這些句子發揮光和熱，讓學生嘗到創新的快樂？筆者想出了建立“個性語言本”的方法。具體做法是：每次作文講評后，讓學生把教師劃出的富有個性的句子抄在班級“個性語言本”上，并署上名，將本掛在教室某位置，可供其他學生欣賞、學習。沒想到它還真起到了拋磚引玉的作用，而這也與課程中關于寫作重視創新能力培養的要求相吻合。

五、鼓勵學生收集資料，積累寫作素材

小學作文的兩要素是材料和表達，而積累是獲得材料的重要方法。因此，筆者鼓勵學生配置專門的材料本，收集有用的資料，如各種節日、紀念日、時事資料等。可以是文字，也可以是圖片，甚至可以是影像資料等。隔一段時間交流、討論一次，效果很不錯。

總之，要想提高作文教學質量，教師就要改革，就必須創新，而創新不僅是一種思想，也是一種行動。要將創新意識轉化為創新行為，教師就必須改進教學方法，大膽探索，敢于嘗試，以開拓出更為廣闊的作文教學新天地來。

編輯：張慧敏