高校課程教學(xué)中微課與課堂融合的研究

汪普林

摘要：微課作為教育信息化背景下的產(chǎn)物，已逐漸成為課程教學(xué)的重要資源之一。在高校課程教學(xué)中，應(yīng)合理、有效地利用微課，推動信息化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。本文初步分析了目前微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出“課堂+微課”融合的應(yīng)用模式并進行了初步探究。

關(guān)鍵詞：信息化；微課；教學(xué)

中圖分類號：G434；G642.0 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0102-03

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)背景下，獲取信息的渠道日益多樣，知識碎片化已成為常態(tài)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的興起，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。微課教學(xué)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新形式，它以“短小精悍、便捷有效、資源豐富”等特點，成為教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)之一。隨著全國首屆微課比賽的順利進行，微課在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣日漸得到廣大高校教育工作者的認可和重視。在微課蓬勃發(fā)展的同時，高校教師非常有必要對微課的有效應(yīng)用進行深入研究和探討，并回歸微課建設(shè)的初衷，以實現(xiàn)提升教學(xué)能力與教學(xué)效果的根本目標。

● 高校微課發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課近年來在國內(nèi)發(fā)展迅速，各級微課競賽開展得如火如荼，覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、制作精美的微課資源日益豐富，甚至出現(xiàn)了以微課資源為核心的網(wǎng)絡(luò)平臺。從基礎(chǔ)教育到高等教育，微課教學(xué)改革與建設(shè)均取得了一定的成效。同時，微課的發(fā)展還處于初級階段，存在一些建設(shè)的盲區(qū)，真正應(yīng)用于實際教學(xué)的資源還不是很多，在高校課程教學(xué)中尤其如此。部分教師對微課程的認識還停留在競賽層面，應(yīng)用形式上零散化、孤立化，甚至出現(xiàn)“不評不做、為評而做、做而不用”的現(xiàn)象，忽視了微課用于服務(wù)與改善課程教學(xué)效果這一根本要求。要真正發(fā)揮微課在高校課程教學(xué)中的作用，還應(yīng)該注重微課資源建設(shè)的延續(xù)性、系統(tǒng)性，使高校微課建設(shè)做到“源于教學(xué)、用于教學(xué)”。因此，高校微課的發(fā)展應(yīng)該注重“以評促建、以用促建”的理念，高校教師應(yīng)該做到“建”與“用”兩手抓，有效地輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，切實提高運用微課的教學(xué)能力與教學(xué)效率，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

● “課堂+微課”融合是高校微課應(yīng)用的有效模式

一門課程的學(xué)習(xí)，從目前來看完全依靠微課來完成還不太實際，效果也未必理想。而“課堂+微課”的融合模式，可以發(fā)揮教學(xué)效果與微課建設(shè)相互促進的作用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動、實時反饋、相互合作的過程，有效的課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的一種動態(tài)、彈性的過程。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法可以重復(fù)出現(xiàn)，但教學(xué)過程卻不具有可重復(fù)性。即使教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，運用靈活多樣的教學(xué)素材與表現(xiàn)形式，精心設(shè)計制作微課，但以視頻為載體的微課，一旦制作完成，所有涉及的教學(xué)活動就已固定，無法實現(xiàn)課堂上教學(xué)的現(xiàn)場互動、實時反饋，以及過程的動態(tài)調(diào)整。學(xué)生通過微視頻來學(xué)習(xí)，就如同通過電視觀看演唱會一樣，與親臨現(xiàn)場的感受和效果是完全不同的。從目前來看，相對于微課的完全自主性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂的約束紀律性對教學(xué)的效果改善還是積極有效的。在高校教學(xué)中，微課應(yīng)回歸到它作為一類數(shù)字化教學(xué)資源的本質(zhì)。

信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，微信、微電影、微商等的出現(xiàn)已引領(lǐng)社會進入所謂“微時代”，人們的生活方式也隨之發(fā)生改變。微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，不可否認它的優(yōu)越性。微課雖不能完全替代傳統(tǒng)課堂，但它的確推動了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在高校課程教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主，將微課作為信息化教學(xué)資源加以合理運用，充分發(fā)揮微課“學(xué)習(xí)自主性、資源開放性、內(nèi)容針對性”的優(yōu)勢，運用“課堂+微課”融合的模式，使微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成優(yōu)勢互補，大大提高了課程教學(xué)的效率，提升了教學(xué)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)他們的求知欲。

● “應(yīng)用型”微課開發(fā)應(yīng)注重的原則

在高校課程教學(xué)中，微課作為輔助性教學(xué)資源，應(yīng)注重以下幾個原則。

①微課開發(fā)要淡化技術(shù)要求，適當降低制作層面的難度。現(xiàn)在微課競賽開展火熱，各高校教師參賽熱情高漲，呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的作品。一件十幾分鐘的參賽作品，從構(gòu)思到制作完成要經(jīng)歷相對漫長的過程，教學(xué)設(shè)計、素材搜集、后期制作等環(huán)節(jié)都需要投入大量的人力、物力。因此，在制作微課的初期，應(yīng)鼓勵教師重視微課教學(xué)的本質(zhì)，而非過度關(guān)注制作技術(shù)這一層面，適當降低微課的制作難度，激發(fā)教師制作與運用微課的熱情，“以用促建”來推動微課的發(fā)展應(yīng)用，促進信息化教學(xué)的改革。

②微課開發(fā)要服務(wù)教學(xué)這一本質(zhì)，講究有針對性、實效性。微課具有短小精悍的優(yōu)勢，內(nèi)容要避免拖沓冗長、目標不明、針對性差，更不能是課堂教學(xué)實況的簡單重復(fù)。在高校教學(xué)中，微課內(nèi)容要有明確的目標，要針對某一個難點、問題、實驗現(xiàn)象等進行有針對性的設(shè)計。

③微課資源要與課堂教學(xué)同步更新，強化其服務(wù)課程教學(xué)的實時性。教學(xué)過程是有預(yù)設(shè)目標的動態(tài)過程，因此，教師要根據(jù)教學(xué)的實時反饋及時更新微課資源。教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘微課素材，如學(xué)生課堂討論的熱點問題、一次作業(yè)的講解、一次實驗故障的排除都可以制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)需要進行選擇性學(xué)習(xí)，使微課在課程教學(xué)中發(fā)揮“短、快、準”的優(yōu)勢。

● “課堂+微課”融合模式設(shè)計

微課與課堂的融合應(yīng)貫穿于課程教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。“課堂+微課”融合模式結(jié)構(gòu)設(shè)計如下圖所示。

微課應(yīng)貫穿于課程的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，“課堂+微課”融合模式的微課資源應(yīng)包括“預(yù)設(shè)性”與“生成性”兩大類。

①“預(yù)設(shè)性”微課資源。預(yù)設(shè)性微課資源主要涵蓋“課前”與“課中”環(huán)節(jié)。在“課前”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課的學(xué)習(xí)目標、知識要點、學(xué)習(xí)方法、實驗的項目與要求、實驗設(shè)備的使用等內(nèi)容制作成微課資源，學(xué)生在課外時間通過觀看微課視頻作好課前預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。同時，教師在微課中提出一些與新課重點內(nèi)容相關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；在“課中”環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將新課的引入、新課內(nèi)容的擴展等外部資源提前制作成微課。例如，將實驗驗證性結(jié)果、仿真分析、工程應(yīng)用等內(nèi)容利用微課進行展示，可以幫助學(xué)生加深對新知識的理解。

②“生成性”微課資源。生成性微課資源主要指的是“課后”環(huán)節(jié)。這部分微課資源是與傳統(tǒng)課堂融合的關(guān)鍵，它是教師根據(jù)前面兩個環(huán)節(jié)的實時教學(xué)反饋進行歸納總結(jié)所構(gòu)建的動態(tài)性微課資源，具有針對性、實效性強的特點，是對課堂教學(xué)的有力補充。例如，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的疑難點、作業(yè)錯題分析、實驗過程中的錯誤操作、實驗設(shè)備典型故障分析與排除、實驗現(xiàn)象的分析等內(nèi)容進行歸納總結(jié)，形成微課視頻資源，及時提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)，有效提升課堂的教學(xué)效率。尤其是考試環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)考試大綱要求，將課程系統(tǒng)性復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，對學(xué)生考前復(fù)習(xí)進行有效輔導(dǎo)；以往一門課程考試后，學(xué)生往往只知道自己得了多少分，對考題錯在哪里、為什么會錯并不十分清楚，如果教師在批閱完試卷后，對錯誤率較高的題目利用微課進行分析與講解，可以使學(xué)生在考后進行再學(xué)習(xí)，查漏補缺，實現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的大閉環(huán)，真正保證課程教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。總之，教師如果能及時合理地對這部分資源予以開發(fā)利用，在提升課程的學(xué)習(xí)效率上將起到事半功倍的作用。

● 結(jié)束語

微課是信息化教學(xué)時代的產(chǎn)物，是“學(xué)與教”資源的新形式、新形態(tài)、新生態(tài)。微課雖不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將其作為一類教學(xué)資源加以合理利用，是非常必要的，也是積極有效的。樹立“以評促建、以用促建”的發(fā)展理念，充分發(fā)揮微課的輔助性教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建“課堂+微課”的融合模式，同時注重生成性微課資源的建設(shè)，是目前高校發(fā)展與應(yīng)用微課、改善課程教學(xué)效果的有效途徑，也才真正符合高校發(fā)展微課建設(shè)的初衷。

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