高中英語詞匯教學技巧

黃景杰

【摘要】掌握足夠的詞匯量，是中學生進行英語閱讀和理解以及解題的基礎。隨著教學改革的進行，考試要求的詞匯量也增加了，沒有記憶技巧就會造成學生的學習負擔，本文結合教學實際，提出一些高中英語詞匯的教學技巧。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 教學

英語詞匯是學習英語的基礎，掌握足夠的詞匯量才能夠進行文章的閱讀理解寫作等，所以盡快的掌握大量詞匯是每一個學生的任務。但是枯燥的英文單詞使得部分學生感覺無趣，記憶不準確，容易忘記。因此幫助學生學習和記憶英語詞匯，更好地去閱讀文章，提高學習的效果是十分顯著的。

一、教學過程

1.很多老師對于教學把握并不明確，在學習新課內容時首先就要對單詞進行領讀，強行要求學生記憶，并且進行課后測試。這種教學方法單調，學生經過被動的學習，也許在短時間內能夠記住單詞，但是卻扼殺了孩子們對于學習英語的興趣。

2. 老師在教學單詞的過程中，單純地把語音教授給學生，并沒有將詞根，詞綴和引申義介紹給學生，導致學生對英語學習過于僵硬。

3.沒有遵循記憶規律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學完后在次日就對學生進行單詞測試，在這種情況下老師并沒有幫助學生形成長時效的記憶，導致這些詞匯逐漸被遺忘或者與其它單詞混淆。

4.教師往往采取一些不恰當的的獎懲方式。為了讓學生快速掌握單詞，讓學生機械性抄寫錯誤的單詞，結果適得其反，學生不但沒有記住單詞反而失去了興趣。

二、學習過程

首先，學生在學習單詞的過程中缺乏獨立思考，只要遇到生詞就先查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯意義的習慣，缺少了正確的學習辦法，導致學生在面對新的語言材料和生詞時感到茫然。其次，學生記憶詞匯沒有掌握技巧。詞匯記憶方法過于單一，記憶新單詞時，機械地抄寫。缺少了思考、觀察和發現的過程，不講究高效率的記憶方法。導致有些學生復習詞匯時，只記下了單詞表的順序，具體閱讀課文時就回想不起單詞的意思。因此，指導學生積極學與練起到了至關重要的作用，在學習中發現，在運用中思考。教師的主動教學應起到促進作用，但指導學生學習，使學生的學習投入實踐也更加重要。在此，我提出以下幾種方法。

1.英語釋義進行教學。通過小學和初中階段的英語學習，學生們普遍掌握了基礎的英語詞匯，教員可以在此基礎上利用英語釋義對學生進行教學。英語釋義教學對于教員有較高的要求，教員也一定要把握好對于單詞的理解。例如教memory時，用英語解釋：your ability to remember things，同樣在學習一次多義的單詞時也可以采用這樣的方法。例如，hike：動詞，第一個詞義是a long walk usually for exercise or pleasure為了放松或鍛煉的長時步行：如 she enjoys a hike in her free time她喜歡在閑時徒步旅行。然而它的第二個釋義是an increase in cost 成本、數量的提高。

當然并不是教所有的單詞時都需要去使用英文釋義，當遇到一些較為抽象的詞匯時直接解釋往往是最有效率的方法。

2.歸納比較法教。采用聯想比較的方法教學，教員利用具有相近的詞形、詞義相近的詞，在學生的意識中形成聯系。用詞匯把學生的思維聯系起來。比較法可以采用詞形比較法，近義詞比較法，反義詞比較發，讓一個單詞在詞匯比較法中發揮最大的作用，讓學生可以更加充分地完整地理解詞。例如：rocket/racket；hear/herd；irritate/initiate，這種方式可以幫助學生加深認識這些易混詞之間的理解，避免對于詞匯錯誤理解。意義相近的詞的比較，如：happy，glad，pleased，blissful，enjoyment，etc，又如：look，see，watch，notice，glimpse，glance把這些相近的詞進行比較，可以讓學生掌握得更快。在詞匯教學中也可以讓學生自己歸納所學到的詞匯，如：Can you lend me your pen？I want to borrow a book from you. I have kept the dictionary for three days. 學生閱讀并比較這幾句話，歸納“借”的用法。然后，老師進行小結補充，最后學生自己嘗試去造句，檢查自己是否已經掌握了這些詞的正確用法。

3.用構詞法教詞匯。構詞法對中學生來說是必備的學習技能之一，在高中生有了一定的基本詞匯的基礎上，構詞法對于他們并不困難，而且學生也很有興趣對詞根詞綴進行理解。筆者上課時經常給學生設置驚喜，例如我說有某種方法可以讓某個學生在二分鐘內擴大自己的詞匯量多少多少。學生聽到后便產生興趣，等待老師教導新方法。例如：學生認識interest這個單詞，老師利用前綴后綴的方法，讓學生認識interested， interesting， disinterest， etc。有些常用的前綴，后綴要經常給學生提醒。如un-， dis-， en-， re-， less， -ness等，學生在熟悉這些基本的構詞法后，對于擴大詞匯量，提高閱讀速度和閱讀質量特別是提高學習英語的興趣都有很大的益處。

4.詞不離句篇的教詞匯。學生們往往很難掌握獨立的單詞與短語，一個單詞往往離不開文章，如果脫離了文章，它也就失去了靈魂。筆者在教學中特別提醒學生學生不要花太多的時間強行記憶，而是要求學生靈活地例句相結合，通過學習與理解課文學習加深對于英語詞匯的理解。例如，高三第一單元有這樣一個詞組hang ten（掛十個），學生不理解，我就讓學生看整個句子：Every weekend，after finishing their homework.Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten。整句的句意為：每逢周末做完作業，林勇和他的十幾個伙伴都會抄起滑板，前往公園玩。在進行沖浪或單板滑雪此類運動中，人對滑板的移動與控制都是通過雙腳實現。因此想要很好地控制它，雙腳必須緊緊貼住板面，就好象把十個腳趾都掛上去一樣。而文中的hang ten也是起到了動詞的作用，正好與踩滑板的釋義相符合。

5.音、形、義相結合教詞匯。英語是拼音文字的一種，是一種有聲的文化。在高中階段詞匯教學中，學生學習單詞讀音仍然起到重要作用。老師首先要讓學生認識單詞的讀音是最重要的。在初中階段，學生普遍學習過音標。高中學生的要求更高一些，他們應該學會利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞。如單詞internationalist，該詞雖然字母很多，可是根據讀音往往更容易記住它。我們可以把它分解為in ter na tion a list，是由很多的詞根詞綴組成。又如pronunciation可以把它分解為pro nun ci a tion。這樣，學生只要掌握它的核心詞，就能讀出該單詞，就能寫出來。把詞匯按同一功能，同一屬性，同一特征，進行歸納、總結、延伸，學生便可以由中心詞由此展開豐富的想象，達到快速記憶單詞的目的。例如，名詞按顏色分類記憶所有跟顏色有關的單詞。連詞可按從屬連詞，并列連詞分類；代詞可按人稱分類；動詞可按及物動詞和不及物動詞、實義動詞、情態動詞等等。

6.合理閱讀。合理規劃時間就是課內、課外相結合。掌握課本上的基本單詞就對于學生最基礎的要求。對于這些課本詞匯，對于學生的要求不僅要求認識，更要求能夠熟練地去應用。但是應該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。然而閱讀課外文章需要一定的時間，但是閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生更要把英語作為一門溝通語言使用，而不能把它僅僅看成是應試作用。為了滿足學生對于知識的需求嗎，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加英語新詞匯的認識，使學生通過其他方式學習新的英語詞匯，使他們的詞匯不僅僅停留在課本。

通過以上文章我們可以得知，在學生的學習中將詞匯作為教學主體，使用科學的方法使詞匯“動”起來，不但能夠提升學習學習效率，更重要的是提升學生對于學習英語的興趣。

參考文獻：

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